师范类毕业生论文 绝对正版创作.doc

目 录 摘要 3 关键词 3 正文 3 一、创设生活化的数学情境 4 二、运用生活经验解决数学问题 4 （一）借用学生熟悉的自然现象学习数学 4 （二）结合生活经验，在创设活动中学数学 5 （三）依托儿童生活事例，渗透数学思想和数学知识 6 三、精心设计练习,把数学知识应用于生活实际 6 （一）数学源于生活，更应应用于生活 6 （二）增强策略意识，提高解决实际问题的效率 7 四、把数学问题生活化和实用化 7 摘要： 源于学生身边真实的生活世界蕴含丰富的数学问题，如何让学生走进生活学数学，使数学学习真正成为学生生活的一部分，在学生生活经验基础上构建知识，教师要努力创设生活化的数学情景，在课堂中运用生活经验解决数学问题，并且精心设计练习,把数学知识应用于生活实际，这是我们数学教师应该努力追求的目标和方向。 关键词： 数学教学 生活经验 结合教学 让生活走进数学课堂 数学即生活。数学教学，尤其是低年级数学教学，要紧密联系学生的生活实际，在新的《课程标准》中也明确强调：让学生“人人学习有用的数学”、“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。为此，教师要为学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学使学生能更好地感知和理解所学内容。让学生从中获得直观经验，感受数学的意义，亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，初步建立数感，增强数学的意识，体会数学在现实生活中的作用和价值，学会从数学的角度去观察事物、思考问题、解决问题、激发学生对数学的兴趣以学生的创新意识和综合实践能力， 一、创设生活化的数学情境 　　鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。因为，数学来源于生活又应用于生活，数学问题情境不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景，它是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。因此，在小学数学教学中，应努力把数学问题情境生活化，贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息。 生活中到处有数学，到处存在着数学思想。教师要善于结合课堂教学的内容，去捕捉“生活现象”，采用生活数学实例，为课堂教学服务。例如在教学“循环小数”时，教师根据小学生已具备的一定生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象更是充满着好奇。教学时，先让学生观察春夏秋冬自然风光的录像。一年中，春夏秋冬四季更换，周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解，再让学生举出每星期从星期日到星期六，过了星期六又是星期日……周而复始，无穷无尽。这些自然现象都属循环现象，让学生观察数学知识中有没有“循环”现象，学生通过试算“7÷3、10÷9，掌握了循环小数的含义。 老师这样用生活实例导入数学知识，不仅让学生对所学的知识不感觉到陌生，反而让学生更容易更深刻的掌握所学的数学知识。同时也扩展了学生的思维，让他们感觉到生活和数学是紧密联系在一起的。 二、运用生活经验解决数学问题 　　低年级学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。老师应该紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。 　 （一）借用学生熟悉的自然现象学习数学 　　例如数学老师在教“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。学生说：“可能会下雨”，“可能会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“可能会一直阴着天，不再有变化”，“可能一会儿天又晴了”，“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。 　 （二）结合生活经验，在创设活动中学数学 　　在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知