平房市幼儿发展评估经验交流会《建立幼儿小档案，有效支持幼儿的个性化发展》.doc

建立幼儿小档案，有效支持幼儿的个性化发展 安塞市实验幼儿园 幼儿小档案作为一种质性评价方式，转向幼儿的发展它既是是引导家长参与课程实施与评价的，幼儿自我认识和自我评价。 一、有针对性地选择幼儿作品，合作解读幼儿发展信息 成长小档案集中了孩子在不同时期内的各种作品，绘画等了解变化发生经历了哪几个阶段，更具体、直观地展示孩子发展的轨迹。 教师评价 孩子的这幅作品所具有的价值主要体现在：作品体现了孩子的心声，真切表达了孩子在活动中的所感所为。 我们可以通过以下活动来扩展孩子的经验：从孩子的画中我们可以感受到他们对大海及环境的热爱。我们可以引导幼儿继续调查污染环境的其它原因，引导幼儿开展班际宣传活动，并组织开展“我爱海洋”“我是环保小卫士”的社区宣传活动。 通过表格记录，使这幅作品录入的原因，以及表现出的孩子热爱环境，愿意保护环境的情感等，一目了然。同时通过表格的交流，也使教师与家长达成了下一步的引导策略，从而更有针对性地促进幼儿发展。 二、发挥照片记录、解读的功能 照片是保存和呈现幼儿学习情况的有效方法之一。在家长、幼儿、教师围绕照片展开的互动交流中，不仅能锻炼幼儿的讲述能力，引发幼儿新的活动兴趣与思路，还能使家长、教师更直接地了解幼儿在不同主题实施过程中的活动状态与发展水平，了解幼儿的所思、所感，从而更好地促进每一位幼儿富有个性的发展。 1、在多样化的活动中抓拍有价值的幼儿活动情境 在拍摄的过程中，教师要选择幼儿不同时期、不同活动类型中的活动情景，如户外活动、活动区活动、生活活动、集体活动等。此外还应选取具有典型意义的、有代表性的活动内容，如幼儿探究过程中的情境照片，幼儿与同伴合作、交往解决问题获得成功体验的照片，幼儿通过思考解决问题并获得新经验的照片等等，以确保照片内容的全面性与均衡性，从而全方位的体现幼儿的发展状况。 在拍摄照片的过程中，教师心中是有明确的目标的。如，这张照片记录了赵雨萱小朋友正在探索土壤秘密的情景，能够很好的引发她回顾自己搜寻、操作实验、探索了解土壤秘密的全过程，是具有价值的照片。另外一组照片记录了嘉惠与同伴合作游戏的内容，这组照片是基于她缺乏合作意识和交往能力的前提之下拍摄的，教师通过照片的记录向幼儿、家长呈现了她在合作、交往方面的进步。 2、解读幼儿照片讲述中有价值的信息，解决主题实施中的问题 在每个主题中我们为每位幼儿提供5-6张照片，在园中我们会利用每天的区域评价时间，将照片展示给幼儿，并通过开放性、有层次的提问引发幼儿进行活动回顾，如，在一次评价活动中，教师展示了一张幼儿正在进行沉浮实验的照片，结合照片教师提问：你是怎样进行实验的？在实验中，你有哪些发现？如果再次实验，你还想探索些什么？这种有层次地提问可以很好的提高幼儿活动回顾的能力。 园中回顾只是方式之一，我们更多的是请家长在倾听幼儿讲述照片中活动的基础上，进行客观记录。档案反馈回来后，通过阅读家长记录的照片讲述内容，我们经常会获取许多意想不到的信息，而这些信息大都能够提醒并帮助我们改进主题实施中的问题。 如，在阅读陈文小朋友在表演区的讲述内容中，她说，表演《金鸡冠的公鸡》时，两个伙伴争着演大公鸡，耽误了许多游戏的时间。 分析幼儿的讲述，我们认为进行了如下的讨论与分析： 问题：孩子们缺乏合作的方法与能力。 教师反思：在 “好朋友”主题中，我们只重视了孩子们对朋友的认识和了解，以及表达与朋友在一起游戏、活动的快乐体验等。而忽视了孩子们合作能力的引导和培养。 策略：1、调整课程内容，加入了《合作真快乐》、《我会轮流》的活动内容，帮助掌握协商讨论、等待轮流的方法。 2、开展“和朋友一起过周末”的活动，家园共创情景引导幼儿体验合作、轮流的快乐。 3、通过表扬、激励方式，巩固幼儿良好的合作意识和能力。 经过一系列的活动组织，陈文表达出的问题得到了很好的解决，孩子们合作的意识和能力也越来越强了。 此外，解决了照片讲述中反映出的问题后，我们还会主动地与家长进行沟通，主动与家长交流解决的方法及结果，使家长在获知问题解决的同时感受到我们对幼儿照片讲述内容的重视，从而愿意更加积极地参与到照片讲述活动中。 三、提供个性化的观察记录 教师观察记录是教师依据对幼儿的观察、结合幼儿发展目标进行的文字性记录，它是教师与家长进行交流的最主要的方式之一。我们通过以下几种方式做好观察记录的撰写工作。 1、重视平日的素材积累。 丰富的素材是教师真实、全面、立体化地评价幼儿发展的重要基础。在日常工作中我们常常运用照片记录、关键词句或符号记录等方式记录幼儿的典型活动案例，以确保教师能在记录中反映有代表性的、体现师幼、幼幼互动交往过程重要事件，呈现教师指导策略及幼儿个性化特点。 2、团队讨论，共同分析，确定教育策略。为了确保教师的观察记录能够