亲子共读对学前幼儿语言能力之影响.DOCVIP

共讀花園有你也有我：談親子共讀 永光國小張碧伶 壹、前言 二十一世紀是個閱讀的年代，不論在西方或東方、民間或官方，「全民閱讀運動」正如火如荼的推動著。（陳英豪，2010）面對全球化及知識經濟的時代，知識是競爭力的關鍵，而閱讀則是一切知識的基礎。閱讀能開啟許多能力的學習與整合，只要多一些機會，幼兒便能夠發展出字彙以及其他的語言能力，還有一些有關他們周遭世界的基礎知識。（柯華葳、游雅婷譯，2001） 國內在前教育部長曾志朗號召下，也開始對兒童閱讀的重視，並於2000年開始實施為期三年的「全國兒童閱讀運動實施計畫」，積極推動一系列的閱讀活動，其中「推展親子共讀」為該計畫中一項重要目標。根據該計畫，在推展親子共讀活動方面，其中一項工作是「依據區域城鄉差距，各類家庭型態不同需求，研擬各項親子共讀策略及教材」。（教育部，2000）。 教育部為了讓閱讀扎根並全面普及至全國各個角落，自98學年度起推動「小一新生閱讀起步走」計畫，成效良好，透過贈書，讓所有將入學的小一新鮮人可拿到1份閱讀禮袋，內容包括優質適齡童書以及親子共讀指導手冊各1本，提供親子共讀。 「Book start 閱讀起步走」運動發源於英國，而且是全世界第一個免費贈書運動，顧名思義，Book start 具有 Book 及 start 雙重意涵，鼓吹推唱幼兒及早接觸書本，有機會享受閱讀的樂趣，透過全面性的大量贈書，鼓勵家長踴躍協助孩子跨出閱讀的第一步。（教育部，2009） 閱讀能豐富生命、提升愉悅感，也協助兒童開啟通往世界的窗口，而且有助於認知、語言、理解、推理及其他領域能力之提升。兒童教育專家也指出，從小進行親子共讀與養成閱讀習慣的孩子，對於其心理發展與人格特質會有良好的助益。 貳、親子共讀的意義 「共讀」二字之意義是一種雙向互動的閱讀與討論過程，如果單純只是父母說故事，或是孩子說故事給父母聽，都只是單向作用的閱讀，而不是真正的「共讀」。（王方君，2008） 所謂「親子共讀」是一種家庭閱讀，更是學習型家庭的雛形，而「共」字意思為雙方面之互動，讓孩子一同參與閱讀活動。閱讀的素材，不限定只是書本，例如：一同閱讀、欣賞雕塑品，討論藝術品、研究歌詞歌曲，甚至一同討論作業，都可以當作是「共讀」的活動。(林翠釵，2000) 閱讀的最佳時期通常係指幼兒到兒童（幼稚園到國小）這個時期，此階段的孩子是閱讀的豐沛期，就像海綿一般，遇水則吸，不限題材、類別，凡是新鮮、有趣的，都是能引起閱讀的興趣。這段黃金閱讀時期若能親子共同進行，那麼意義自是不同，孩子所感受到的喜悅將不只是因獲得知識的快樂，更是得到親情的溫暖而對閱讀有所不同的期待。（陳英梅，2001）。 游淑燕（2000）指出親子共讀的意涵如下: 親子共讀是一種計畫性閱讀 父母必須了解孩子的認知能力，探索其閱讀興趣，有計畫的為孩子挑選適合的讀物。 父母是親子共讀的經營者 父母是與孩子共讀的經營者，如為孩子營造豐富的共讀環境、營造愉悅的閱讀環境等，是孩子一生閱讀計畫的奠基者。 親子共讀是互動式閱讀 親子共讀是一種思考的編織。親子共讀是互動的分享，隨著孩子自主能力的增強，互動的方式也有所因應調整。 親子共讀是深度閱讀 在共讀的過程，讓孩子慢慢學習思考，說出自己的看法和他人分享，並能透過討論訓練孩子的表達能力。 參、親子共讀的理論基礎 早期閱讀發展 柯華葳（ 2001）表示：基本上閱讀可分為兩部分，一為認字；一為理解，即將文章中的字一個一個認出來，並能明白單字、句子與段落的意義，因此文字與理解這兩者的關係對於閱讀來說非常重要。 前教育部長曾志朗（2001）表示，兒童及早進行正確的閱讀習慣， 有助於腦力的發展，並指出從小養成閱讀習慣的人，認知、語文、詞彙能力會特別強，喜歡閱讀的兒童也富有想像力，因此閱讀習慣需要從小培養。 早期閱讀發展的理論---讀寫萌發（ emergent literacy）的概念，即是指幼兒學習讀和寫不是限定在某一個特定的時間， 而是生活中持續萌發展現的過程。讀寫萌發的概念源於紐西蘭的Clay 博士在1966 年紐西蘭的奧克蘭大學所作的博士論文「萌發的閱讀行為」，第一次使用的這個名稱。1970 到1980 年，美國開始發展這方面的研究，發現幼兒學習語文和口語一樣是一個逐步自然發展的過程。（李連珠，1992） 鷹架學習理論 鷹架理論應用於親子共讀方面的論述，即是在親子共讀活動進行時，父母應先瞭解孩子先前的狀況，再將孩子保持在其「近側發展區」內活動，使閱讀與學習成為一種對話。父母與孩子說話時，更要以暗示、澄清、重述、引導等不同方式和示範表達的方式以幫助孩子學會語言或非語言等互動的表達方式。這些父母所使用的引導技術，就是鷹架。透過鷹架的協助，將使孩子才能更佳有效的學習。（林姿君，200