关于职业教育课程改革的理性思考-河北机电职业技术学院.PDF

关于职业教育课程改革的 理性思考 姜大源 教育部职业技术教育中心研究所 北京朝阳区惠新东街4号 邮编100029 电话：010 （办） 手机 电邮：jiangdy02@126.com 姜大源，2006 层次中的类型 职业教育 作为另一种类型教育的 规律与特点 类型中的层次 姜大源，2003 教育 职业性原则 工作 技术 职业教育 教育 思维范式变化 教育 基本出发点 工作 技术 工作 技术 从一组已有的或新出现的相关职业或岗位分析入手，列出这些职业或岗位所需要的知识点、技 能点以及对工作态度的要求，再根据职业情境和职业能力的同一性原则，对其共同点进行归纳所形成 的教学门类。这意味着职业教育的“专业”是对社会职业的“岗位群”、“职业群”所需的技能、知 识与态度的一种“科学编码”，是一种建立在职业分析基础上的教育“载体”，这就是所谓教育职业 的概念。 a 1 a2 … an b 1 b2 c 社会职业 职业群 A B C （岗位群） A’ B’ C’ 教育职业 （专业） 一个职业之所以能够 职 业 性 原 则 一个专业之所以能够 成为一个职业，是因为它 任何职业劳动和职业教育，都 成为一个专业，是因为它 具有特殊的工作过程，即 是以职业的形式进行的。它意味着， 具有特殊的知识系统，即 在工作的对象、方式、内 职业的内涵既规范了职业劳动（实际 在知识的范畴、结构、内 容、方法、组织以及工具 的社会职业或劳动岗位）的维度，又 容、方法、组织以及理论 的历史发展方面有它自身 规范了职业教育（职教专业、职教课 的历史发展方面有它自身 的独到之处。 程和职教考试）的标准。