我国视唱练耳多媒体教材研究.doc

我国视唱练耳多媒体教材研究 摘要 我国已有的视唱练耳多媒体教材未形成完整的知识体系；视唱少于练耳教材；多媒体的媒体多样性没有得到充分体现；视唱练耳多媒体教材编写过程中应注意从完整的课程知识体系着眼、注重听写训练音响材料的选取和编创注意艺术性和技术性高度结合、素材的量应有足够的数量保证、重视录音技术应用，保证良好的音响质量、重视演奏或音频制作的艺术性，在未来的多媒体教材发展网络化之后，教材的内涵将和教学过程的概念融合起来，有着广阔的前景。 关键词 视唱练耳；多媒体教材；教学过程艺术性；网络化教材和教学 一、视唱练耳多媒体教材的定义 在我国，多媒体技术引入教学实践至少已有二十年历史，但多媒体教材至今却并未形成公认的定义，概念使用的内涵与外延各不相同，可谓众所纷纭，相去甚远。例如关于载体形式，有人把传统纸质教材配以音像光盘（书附光盘）称为多媒体教材；有人则批评这不能算多媒体教材，相反，他们认为多媒体教材以计算机存贮技术为基本载体，纸质材料只是配合使用的手册。再如有人将多媒体教材和多媒体课件混淆起来，这种观点受到广泛批评。还有人把视唱练耳软件也归为多媒体（数字化）教材，这是因为软件中包含了大量的习题等信息。 笔者结合视唱练耳课程实际特点和多媒体技术在本课程的实际应用现状，定义本文所指的“视唱练耳多媒体教材”，不强调以何种载体为主，只强调多媒体技术因素在教材中的体现，是由国内出版社正式出版的，但不包括一般意义上的课件和授课录像为主的教材。需要说明的是，本文所引用的教材的编者也并没有都自称“多媒体教材”。 作为视唱练耳多媒体教材的前身，我国早期视唱练耳有声教材，早在磁带录音机流行的年代，一些音乐教育工作者为了使听觉训练教材发挥能更好的效果，就采用“教材＋配套磁带”的方式出版有声教材了。具体如：中国音乐学院孙虹的《初级练耳教程》、上海音乐学院的蒋维民、周温玉合著的《带伴奏视唱100例》等。 二、已出版视唱练耳多媒体教材的基本特点 以下是2004年至2007年，使用多媒体技术手段开发正式出版的部分教材。教材模式均为“教材＋光盘”的形式。 出版时间 著者 名称 光盘数量、格式 2004.2 上海音乐学院 视唱练耳教研组 《单声部视唱教程修订版《新编雷·卡法国视唱教程》单声部视唱教程修订版《新编雷·卡法国视唱教程》·练耳卷》中有少量二声部听写题例、李彬《数字音频练耳听记平台》有30条二声部、姜秦丰《多媒体练耳教程》中选取了50条多声部音乐作品作为训练素材，作为例外，王光耀、权思《多声部听写与立体节奏训练326例》在这方面尤为突出，创作了二声部、三声部听写共计246首（均为原创）。 四，媒体形式以mp3数据光盘、CD音乐光盘形式为多数，多媒体交互式光盘只占少数。“多媒体”未能充分体现，多数教材光盘内容仅为音频素材库，其他媒体素材几乎完全不体现。 五，教学内容具有创新性和可操作性。随着多媒体技术的深入应用，视唱练耳训练内容日益呈现出多元化发展趋势，传统训练内容主要是音高和节奏，而多媒体教材则引入了音色、音响曲式等音乐元素的听辨，随书附带的多媒体载体（主要是光盘）为这种变化提供了很大的可操作性。虽然传统教材后期也提出这些新的理念，如《基本乐科教程》练耳卷（分卷主编：孙从音、范建明）中包含了大量的实际音乐作品中的音色、旋律听写、和声分析等等内容，但由于未提供配套音响，所以一般教师就可能把这本教材所要求的这一部分内容无法实施到教学实际中去，因为搜集这些音响也并不是很容易完成的事情，需要耗费大量时间和精力。相反，如果配套现成的音响文件，则会有更多的教师会给学生训练这方面内容。 六，为学生自主学习创造了更多可能性。以往传统教材对于自学能力较强的学生来说，视唱可能更适于自学，但练耳要自己独立训练则不太可能，而配套光盘中的音频文件则很好地解决了这个问题。他们可以在电脑或从电脑将文件下载到MP3甚至手机中，这样就能很方便地打开这些音频文件，随时随地进行听辨练习。 三、视唱练耳多媒体教材编写中应注意的问题 作为教材，尚未形成完整的知识体系。作为一门课程教材，是否具有更加完整的知识体系，体现着编者更加完整的的教学思想。如果某种教材专题性很强，往往更多的起到的是素材库的作用，而且是整个知识体系总库中的子库。不过只要这些素材如果按照由易到难的顺序编排，往往能体现出循序渐进的教学思想，并且为教师因材施教提供很大的便利。纸质传统教材已有很多自成完整体系的教材，但如果只是简单的使其所有乐谱都能发出声音，把纸质教材全部显示在电脑显示器上尚不能称为真正意义上的多媒体教材。《视唱练耳应试训练方法与习题·练耳卷》、《练耳基础训练有声教程》、《数字音频练耳听记平台》等教材虽然自成体系，但总体定位是考前辅导材料，不能要求其具备高度的专业性。因此可以说现有多媒体教材少