农村初中学校体育特长生培养研究结题报告.doc

嘉祥县教育科学规划课题 结 题 报 告 课题名称：农村初中学校体育特长生培养的研究 课题主持人：胡亭军 工作单位：嘉祥县老僧堂镇中学 农村初中学校体育特长生培养的研究课题结题报告 嘉祥县老僧堂镇中学 胡亭军 “农村初中学校体育特长生培养”的研究，涉及操作、综合、理论三个层面。特别是“操作层面”的研究，从教学内容、学生要达成的主体变化角度，以及教师如何组织课堂教学和教学环境角度进行研究，构建了不少具体的、有较强针对性的教学模式。教学模式的构建，80年代基本以知识的掌握为中心，90年代则明显转向了以思维能力和人格培养为中心。 “中学体育训练问题探究教学模式”的研究课题，是根据我县的农村学校多、专业教师少、学生基础差的实际，汲取各地中学体育训练教学研究模式的成功经验，并对其进行分析、归纳和综合，从而构建起有利于在农村中学实施素质教育的中学体育训练教学模式。2解决的主要问题： 现在通过本课题的研究，已经在以下几个方面有所突破：①教学目标由知识中心向能力中心，再向人格中心转变。②课堂教学中心由教师向学生转变，使学生动起来，让体育训练课活起来；③教学方式由过去的教师灌输知识，学生被动接受，到学生自己学习知识，主动学会学习转变。④使体育训练思维能力的培养居于显著的位置。 “问题探究法”是激发学习动机，启迪求知欲望，点燃智慧火花，追求真知灼识的重要教学手方法，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要途径。“疑为思之始”，有疑才会有思考，才会有探究，才会有钻研，才会有对真理追求孜孜不倦的意志和毅力。因此，“问题探究”是激发和增强学习兴趣和内驱力的有效方法。 “问题探究法”应用于课堂教学，不仅对教师是一种巨大的挑战，也是对传统课堂教学活动的扬弃。现代教学理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建。没有交往就不存在真正意义上的教学。“问题探究法”强调以问题为中心，师生共同参与问题生成与解决的过程，在某种意义上说，它超越了体育训练上的“教师中心论”、“学生中心论”、“教师主导、学生主体”的观点，不仅在理论上有突破，而且在实践上有重要的现实意义。 上世纪80年代以来，将问题探究引入到课程标准的制订和课程实施的过程中，成为世界性基础教育改革中的一个亮点。问题探究法的理论依据主要来自于“问题解决”和“探究学习”两方面研究的成果。20世纪以来，国外关于问题解决的研究可以概括为以下几种流派：（1）描述性研究。将问题解决描述为循序渐进的程序。如杜威曾提出了解决问题的五个步骤；华莱士也曾描述过解决问题的四个程序。这种描述性研究，指出了问题解决是思维加工的一个重要方面，突出了它在教育过程中的积极价值，促进了人们对问题解决重要性的认识。（2）皮亚杰的问题解决途径。皮亚杰把问题解决作为一种儿童心里成长过程的研究手段，指出问题解决与特殊心里结构的本体论发展有关。（3）格式塔派理论框架。他们认为问题解决是观念的加工，问题解决过程是问题组织的重新建构，期间伴随着顿悟、体验。此外，前苏联教育家斯卡特金、巴班斯基也对问题解决理论做了研究和探讨，在世界各地有很大的影响。 ? ?“探究学习”产生于二十世纪50年代末60年代初。著名教育心理学家布鲁纳在《教育过程》中率先倡导“发现法”，受到教育界的高度重视。与此同时，芝加哥大学教授施瓦布提出了与发现法相似，但更具操作性的教学方法──“探究学习”方法，受到人们的广泛重视，迅速传播到世界其他国家，并由理科教学扩展到文科教学中。? “问题探究法”是激发学习动机，启迪求知欲望，点燃智慧火花，追求真知灼识的重要教学手方法，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要途径。“疑为思之始”，有疑才会有思考，才会有探究，才会有钻研，才会有对真理追求孜孜不倦的意志和毅力。因此，“问题探究”是激发和增强学习兴趣和内驱力的有效方法。 “问题探究法”应用于课堂教学，不仅对教师是一种巨大的挑战，也是对传统课堂教学活动的扬弃。现代教学理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建。没有交往就不存在真正意义上的教学。“问题探究法”强调以问题为中心，师生共同参与问题生成与解决的过程，在某种意义上说，它超越了体育训练上的“教师中心论”、“学生中心论”、“教师主导、学生主体”的观点，不仅在理论上有突破，而且在实践上有重要的现实意义。 （：本课题旨在解决问题探究法在体育训练课堂教学的应用的过程中存在的问题，本身就是应用性研究，对中学体育训练课堂教学中如何科学、合理、有效地探究问题，丰富教师的教学智慧、提升学生的思维品质、提高体育训练课堂教学效率都有一定的指导意义 （2）理论：通过本课题的研究，