农村小学数学生态课堂教学模式研究课题方案.doc

《贫困农村小学数学生态课堂教学模式研究》 课题方案 古蔺县石宝镇小学数学课题组 杨永达 一、课题的提出 1.背景： 从20世纪70年代开始，中国教育研究的生态教育，近几年更为兴盛。内容涉及教育的宏观和微观研究，大家都忽视了生态学对于教育现象和教育问题研究是否合适。而对于学校来说，课堂是学校教育的主阵地，对生态课堂中教学模式进行研究能提供直观和可靠的支持。 2.国内研究现状 叶澜教授指出学生不仅仅是认知体而首先是生命体。教育要把个体精神及生命发展的主动权交还给学生。课程改革也强调每个学生的身心健全发展是教学活动的出发点和归宿。教学过程是在教师的指导下学生主动的、富有个性的学习过程。让师生在充满生命活力的课堂里相互关照幸福成长。 在国内外随着生态教育的深入，中小学生态教育研究也有了一些发展：主要表现为 ①在教育内容上美、英等国注重让中小学生树立正确的生态价值观，培养他们学习生态科学知识和生态保护的技能。 ②在教育方式上重视调查研究，加强校内外结合，倡导运用多学科知识分析问题、解决问题积极组织各种保护环境的活动。 ③在学生的学习方法上提倡小组合作学习、探究式学习、研究性学习、互动式学习等自主的学习方式。 3.研究价值 ①可以实现学校的内涵发展，不仅为新课改的课堂教学提供一种范例，还为学校的发展带来一种推动。 ②有利于拓展和丰富教学理论研究，为小学生态课堂的构建提供新理念新思路和新方法。 本课题的研究它将在贫困农村小学中紧密结合各学科的课堂教学中以学生知识、情感、能力的可持续发展为价值取向，强调师、生、环境等要素之间的亲和性、融洽性、创造性、自主性、生态有机性，并使之受到农村老师、家长和学生的最大限度重视强化。 二、课题的界定 贫困农村小学是指离城市比较远的小学，学生家长大多是普通的工薪阶层或者农民，留守学生居多、学校师资、校舍等条件相对比较薄弱。 农村小学生态课堂是在“生活教育”理念指导下催生的。伟大的人民教育家陶行知先生说：生活教育就是以生活为中心的教育，他说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。农村小学生态课堂是以学生发展为主体，强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过有效课堂教学手段，实现教育教学与学生发展的真正统一的课堂。 教学模式是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能作为活动程序则突出了教学模式的有序性、稳定性、可操作性。 鉴于以上分析本课题对贫困农村小学生态课堂教学模式的研究是借助生态学的研究成果以所形成的教学系统为中轴以师生个体发展为主线，从教育生态学的角度审视小学教学，激发师生教与学的原动力优化教学的生态环境，实施生态课堂教学的平衡、协同、和谐、高效促进师生生命成长，从而实现教学优质化。 三、理论依据和假设 1.理论依据 ①科学发展观 科学发展观第一要义是发展核心是以人为本基本要求是全面协调可持续根本方法是统筹兼顾。党的十七大提出了建设社会主义“生态文明”。生态文明是指人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和是指人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。本课题研究遵循科学发展观的指引以人为本把关注教学生态关注师生的生命生长作为重点以期通过对中小学生态课堂教学的实践探索促进中小学教学全面协调可持续发展提高教学质量。 ②自然主义教育思想 中国教学史中曾经有发达的“自然之教”的传统这个传统缘自老子的“道法自然”“以辅万物之自然而不敢为”。尔后由孟子、柳宗元、陆九渊、王阳明、龚自珍等发扬光大。孟子以“揠苗助长”影射“人为之教”的弊病柳宗元主张教育要“顺天致性”龚自珍则对“病梅”之举大加挞伐。“自然之教”的传统使教育尽可能地关照儿童本身使儿童自然而然地、主动的发展。为中国教育的发展增添了亮色。 法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家卢梭提出的自然教育原则主张教育要“顺应自然”。他强调说“如果你想永远按照正确的道路前进你就要始终遵循大自然的指引。”伟大的人民教育家陶行知提出生活教育理念：生活即教育、社会即学校和教学做合一的主张。美国进步主义教育家杜威创立“儿童中心说”主张教育应符合儿童的天性促进儿童个性发展。对儿童的教育必须遵循儿童的自然发展顺序符合儿童的天性教育要促进学生个性发展等自然主义教育，教育部立项课题“新课程背景下生态课堂案例研究”的观点在课程改革中再次得到重申足见其影响深远。自然主义教育思想为本课题研究具有理论引领的作用。 ③教育 态学研究 1976年美国哥伦比亚大学师范学院院长