构建任务引领型课程.ppt

构建任务引领型课程 —中职《信息技术基础》  课程教材改革之探索 2007年４月20日 存在的问题 一、课程结构和内容对加强学生理论知识基础有一定的优势，但不利于学生实践能力的提高和职业能力的养成，不符合学生实际情况，也不符合现代职业教育课程观。 存在的问题 二、缺乏与就业岗位、工作任务相关的课程，教学内容陈旧，与工作岗位脱节，学用不一致，理论要求过高，技能训练不够，教材明显偏深、偏难。 存在的问题 三、与职业资格证书结合不够紧密。其一是证书本身，证出多门，相当繁杂；其二是学校对相应职业标准缺乏研究，专业教学与考证结合不紧密。 存在的问题 四、新专业设置缺乏规范。随着产业结构调整，经济增长方式的转变，很多新专业应运而生。新专业仓促上马，往往培养目标、人才规格不清晰，课程设置不合理，实训条件不具备，教材、师资缺乏，职业标准开发滞后等等问题。 指导思想 　　以科学发展观为指导，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，体现职业和职业教育发展趋势，满足学生生涯发展和适应社会经济发展的需要。 改革目标 重构中等职业教育课程教材体系 　——建立反映上海特点、时代特征、职教特色的中等职业教育课程教材体系。 主要任务 一、优化德育课程和文化基础课程，制定信息技术基础等六门学科课程标准，编写相关示范性教材，积极实施分层教学。 二、优化专业教学，开发计算机及应用等50个专业教学标准，实现学历证书与职业资格证书的“双证”融通。 三、加强信息技术与课程的整合，开发20门网络课程，实现优质教育资源共享。 基本理念 一、以职业生涯发展为方向——明确培养目标 二、以工作任务为依据——确定课程设置 三、以职业能力为基础——选择课程内容 四、以典型产品（服务）为载体——组织教学活动 五、以职业技能鉴定为参照——强化技能训练 以职业生涯发展为目标---明确专业定位 　　学生的职业生涯发展是实现学生自身发展和社会经济发展需要的结合点。 专业定位要立足学生职业生涯发展，给学生提供多种选择方向，拓展更加宽广的发展空间，让学生获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力（就业有优势，创业有本领，继续发展有基础）。 以工作任务为线索---确定课程设置 　　课程设置必须与工作任务相匹配。 突出工作实践（完成工作任务的过程）在课程中的主体地位，按照工作岗位的不同需要划分专门化方向，按照工作任务的逻辑关系设计课程，从岗位需求出发，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。 以职业能力为依据---组织课程内容 　　知识的掌握服务于能力的建构。 要围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务引领相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的融合。要避免把职业能力简单理解为操作技能，注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。课程内容要反映专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。 以典型产品(服务)为载体---设计教学活动 　　按照工作过程设计学习过程。 要以典型产品（服务）为载体来设计活动、组织教学，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。典型产品（服务）的选择要体现上海经济特点，兼顾先进性、典型性、通用性，活动设计要符合学生的能力水平和教学需要。 以职业技能鉴定为参照---强化技能训练 　　职业标准是职业教育、职业培训的基本依据。课程标准要涵盖职业标准，要选择社会认可度高、对学生劳动就业有利的职业资格证书，具体分析其技能考核的内容与要求，优化训练条件，创新训练手段，提高训练效果，使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应职业资格证书。 任务引领型课程的主要特征 任务引领——以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过 程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。 任务引领型课程的主要特征 产品（服务）驱动——通过完成工作任务所获得的产品激发学生的成就动机。通过完成典型产品或服务来获得某工作任务所需要的综合职业能力。 任务引领型课程的主要特征 突出能力——课程定位与目标、课程内容与要求、教学过程与评价都围绕职业能力的培养，涵盖职业技能考核要求，体现职业教育课程的本质特征。 任务引领型课程的主要特征 内容实用——围绕工作任务完成的需要来选择课程内容，以职业活动为单元组织学，不求理论的系统性，只求内容的实用性和针对性。 任务引领型课程的主要特征 做学一体——打破长期以来的理论与实践