注重审题教学.doc

PAGE PAGE 1 注重“审题”教学，提高解读地理信息能力 嵊州中学 张锋 内容摘要：获取和解读地理信息的培养与区域地理、系统地理知识的复习一样，也应该是一个系统过程; 明确“获取和解读信息”目标的“要求”，分清能力目标的“三个层次”，在平时教学和训练时提高针对性，抓住问题的关键，提高学生“获取和解读信息”的能力，为考试取得胜利奠定基础。 关键词：高考 获取和解读地理信息 在高考和日常练习中，学生因审题不清，没有完整的解读试题中的地理信息，最终失分的现象非常普遍。对于这一现像，许多老师和学生往往以粗心为理由，从而忽视了获取和解读地理信息能力的培养。2009年浙江省高考文科综合地理考试说明中明确提出的考核目标与要求主要有：获取和解读地理信息、调动和运用地理知识的基本技能、描述和阐述地理事物、论证和探讨地理问题等四个方面，而获取和解读地理信息是前提和基础。获取和解读地理信息的培养与区域地理、系统地理知识的复习一样，也应该是一个系统过程，贯穿于整个高考地理复习中。并且这一方面的能力培养并不像区域地理和系统地理知识复习那样有教材和各种教辅资料，所以老师帮助学生建立一个系统的获取和解读地理信息能力模块,审清题意,显得十分重要。 一、地理信息的类型及要求 所谓地理信息，即地理试卷中的文字资料、图表、各种数据、画面、符号等。获取和解读信息的过程，包含发现信息、判断信息的重要性程度、提取有效信息等思维过程。 如何获取和解读地理信息，可从三个方面理解： 1．地理文字信息 能够从题目的文字表述中获取地理信息，包括读取题目的要求和各种有关地理事物定性、定量的信息。文字信息有文字背景材料，也有隐含在试题的设问中，这一点需特别注意。 2．地理图表信息 能够快速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息，包括判读和分析各种地理图表所承载的信息。 3．能够准确和完整地理解所获取的地理信息 获取和解读信息能力包括三个不同层次和水平的要求：（1）获取试题提供的信息，理解试题要求以及考查意图；（2）提取信息的有效内容和价值，并对其进行分析和整合；（3）组织和应用相关学科的信息，形成综合性的信息解读。这三个要求层层深入，一层比一层高。只有达到前一层次的目标和要求，才有可能达到后面两个层次水平；也只有达到最后一层次要求，才可能准确调动和运用知识，正确描述和阐释事物，完整论述和科学探讨问题。 因此，明确“获取和解读信息”目标的“要求”，分清能力目标的“三个层次”，在平时教学和训练时提高针对性，抓住问题的关键，提高学生“获取和解读信息”的能力。 案例一：（2009届安徽文综卷）33．（30分）根据材料和图9，结合所学知识，回答下列问题。 新疆罗布泊水面在古代曾经超过3000平方千米，100多年前尚存500多平方千米，1972年完全干涸。塔里木河曾经是罗布泊的主要水源。20世纪后半期，塔里木河流域修建水库200多座，耕地面积扩大约1倍。 老三角洲 老三角洲 形成三角洲时 较老三角洲 较新三角洲 较新三角洲 A B 湖 老 图9 古罗布泊湖岸线及河流入湖口三角洲分布示意图 岸 线 湖 新 岸 线 湖 新 岸 线 较 较 老 湖 岸 线 干河道 相应的湖岸线 （1）指出自A地至B地地势的变化，并说明理由。（8分） （2）运用地理环境整体性原理，说明三角洲位置变化的主要过程。（10分） （3）简述罗布泊的干涸对干旱区流域开发的启示。（12分） 【答案】：(1)地势逐渐降低。自A地至B地湖岸线由老到新，湖面逐渐萎缩，老湖岸线海拔高，新湖岸线海拔低。 (也可根据水流方向或湖盆地势特点判断) (2)地理环境是各要素相互联系、相互渗透和相互影响的整体；受气候和人类活动等因素的影响，注入罗布泊的水量减少，湖泊水位下降，河流人湖口向湖心延伸，三角洲位置前移；后来，河流水量锐减，搬运作用显著减弱，三角洲位置后退。(3)充分考虑流域地理环境整体性，因地制宜进行综合开发。统筹上、中、下游用水，协调生活、生产、生态用水关系；控制人口过快增长和资源开发规模，调整产业结构，节约和合理利用水资源。 案例一以罗布泊的消亡为背景材料，通过示意图呈现，综合考察考生读图、析图能力，运用相关原理解决实际问题的能力。在解题过程中需要完整的理解文字信息和地图信息等各种信息，才能有效的抓住解题要点。关联考点有地势判读、整体性、人类活动对地理环境的影响。解题思路可以是（1）湖泊面积萎缩、湖岸向内收缩、新岸低、旧岸高。盆地地形。（2）气候干旱、蒸发旺盛、过度引水灌溉入流水量减少水位下降河口向湖心移动三角洲向湖心前进。（3）仍然要以整体性的思想贯穿思考的始末，保护生态、合理开发利用。 二、获取和解读地理信息的一般方法 1．审文 审文字材料中的地理概念，因题制宜，确定思路。做到：一审主题