化学新授课教学模式.doc

化学新授课教学模式 1.课前预习 教师:编写学习目标；在充分了解学生认知前提下，编制出“预习学案”； 提前2天以上把预习学案发给学生；课前1天教师通过抽阅“预习学案”或与学生座谈等形式了解学生的预习情况。 学生:依据预习学案认真预习，及时完成“预习学案”，记录疑点 2.课堂探究 环节1：自主学习 教师：设计生动有趣的教学情景，指导自学。 学生：相互检查“预习学案”的落实情况。根据学习目标和预习学案中存在的问题再认真读书，纠正错误，对存在的疑问再思考。 环节2：合作交流 教师：把学生的问题整理后提供学生合作交流（探究）；合作交流活动时间；通过巡视、个别询问、深入组内讨论等形式，深入了解学生合作探究过程中遇到的疑难问题，并将这些问题进行梳理归类，为“交流展示”及“精讲点拨”做好准备。组织学生交流展示。 学生：（1）组内交流：在自主学习基础上，小组内讨论，解决学习中出现问题，得出正确的结论、方法，探讨知识间规律，在组内达成共识。 （2）班内交流：在小组交流共享达成共识的基础上，小组代表展示小组的活动成果，解说小组的观点和看法，解说小组得出的方法、结论和规律，引发全班思考讨论，优秀的成果共享，问题成果纠正。 环节3：精讲点拨 教师：对暴露出的问题要进行精讲点拨。精讲中尤其注意从思路、规范、规律和方法等方面进行总结归纳，整合提升，引导、激励学生进行深度思考和研究。教师也可以在讲解过程中，与学生进行适当的互动。 学生：认真听讲，积极思考, 勇于发表自己的见解，解决自我疑点，突破难点。 环节4：有效训练 教师：展示当堂训练题，及时进行反馈与矫正，点评解题，总结方法和规律，确保课堂的效益。 训练题的设计要做到： 训练题设计要有层次，体现不同水平学生的需求。 训练题设计要围绕三维教学目标。 设计要突出重点、注意疑点。 题目要有代表性和可拓展性。 学生：独立完成变式训练及当堂检测，巩固知识的理解，掌握所学知识的简单应用，总结解题思路与方法。进行课堂学习小结。总结、整合、提升，感悟新课学习的收获，提出存在的困惑，通过生生互动、师生互动进行补救学习 。 3.课后提升 教师：反思本节课教学的得与失，对学案加以修改、补充、完善。检查学生对学案的整理情况，批阅学生的课后拓展训练。 学生：一是整理好学案，必要的复习巩固。二是完成分层次的课后作业。三是搞好探究活动或研究性学习等。