《数一数》说课.ppt

学情分析 10 9 不知道怎么表示百 对计数单位“百”的需求 有以10计数群数意识 有需求 2年级 3年级 1年级 有结构化计数的需求 学情分析 【学生调研】——学习后测（二年级） 10个10个数 1个1个数 5个5个数 2个2个数 36% 2年级 3年级 1年级 有数数与结构化计数联系的需求 2年级 3年级 1年级 访谈：操作数豆子 2个2个数变1个1个数 有整体构建以十计数联系的需求 2年级 3年级 1年级 学生真正的困难是什么？ 以十计数的意义 数数—模型 服务 我的思考 1.借助已有经验，多种数法数数活动，体会数的意义，感悟满十进一。 2.逐步构建“百”的计数单位模型，满足学生表示百的需求，理解100的意义。 3.通过逐步完善数线模型整体感知100以内数的意义。 学情分析 目录 1 2 3 4 5 教学背景 教学目标 教学过程 教学流程 本课创新 教参目标 教学目标 教学目标 1.借助小棒、小方块模型展开数数活动，进一步认识100以内的数，感知100的意义。 2.通过数小棒和小方块的操作活动，认识计数单位“百”，进一步体会计数单位“一”“十”“百”的意义和它们之间的关系，发展数感。 1.借助小方块、数线模型展开数数活动，进一步认识100以内的数，构建“百”的模型，认识计数单位“百”，体会满十进一的意义。 2.通过数线沟联小方块伴随数的活动逐步完善，进一步体会计数单位之间的意义和关系。 3.在数的过程中，积累数数的经验，培养估数意识，发展数感。 教学重点 教学难点 教学目标 借助小方块、数线模型展开数数活动，构建“百”的模型，认识计数单位“百”，体会满十进一的意义。 通过数线沟联小方块，体会计数单位之间的意义和关系。发展数感。 目录 1 2 3 4 5 教学背景 教学目标 教学过程 教学流程 本课创新 创设情境， 感悟结构 数数活动， 构建新知 古人数数， 开拓认识 方块模型 复习旧知 方块模型 引出数线 数数活动 沟联模型 数一数 教学流程 巩固练习， 深化认识 目录 1 2 3 4 5 教学背景 教学目标 教学过程 教学流程 本课创新 教学过程 有多少棵树苗？ 操作要求: 1.每人用学具代替树苗数一数。 2.要让大家能清楚地看出数的数。 创设情境， 感悟结构 古人数数， 开拓认识 巩固练习， 深化认识 数数活动， 构建新知 教学过程 【设计意图】创设学生熟悉的情境，让学生关注环保问题的同时，经历不同学具的数，对比体验各种模型的特点，感受小方块的结构化特点且直观性。 创设情境， 感悟结构 古人数数， 开拓认识 巩固练习， 深化认识 数数活动， 构建新知 教学过程 【设计意图】借助小方块复习20以内数的认识，回顾10个一是十。用小方块表示23应用的同时，引出数线模型。 方块模型，复习旧知 1 10个一是十 表示23 10 创设情境， 感悟结构 古人数数， 开拓认识 巩固练习， 深化认识 数数活动， 构建新知 教学过程 方块模型，引出数线 23 创设情境， 感悟结构 古人数数， 开拓认识 巩固练习， 深化认识 数数活动， 构建新知 教学过程 方块模型，引出数线 23 10 20 创设情境， 感悟结构 古人数数， 开拓认识 巩固练习， 深化认识 数数活动， 构建新知 教学过程 方块模型，引出数线 23 10 20 0 创设情境， 感悟结构 古人数数， 开拓认识 巩固练习， 深化认识 数数活动， 构建新知 教学过程 方块模型，引出数线 23 10 20 0 30 能在数字公路上表示23吗？ 【设计意图】从直观模型到抽象的数字公路模型，让学生体验两种模型的联系，渗透估数的意识，培养数感。 创设情境， 感悟结构 古人数数， 开拓认识 巩固练习， 深化认识 数数活动， 构建新知 教学过程 数数活动，沟联模型 23 100 0 10 20 90 30 40 50 60 80 70 多种方法数 创设情境， 感悟结构 古人数数， 开拓认识 巩固练习， 深化认识 数数活动， 构建新知 教学过程 数数活动，沟联模型 从23一个一个数到30 从30十个十个数到50，再一个一个数到55 从55五个五个数到85，再两个两个数到89，再十个数到99. 99再加1是多少？ 体会满十进一 创设情境， 感悟结构 古人数数， 开拓认识 巩固练习， 深化认识 数数活动， 构建新知 * * 架个天梯给孩子 ——《数一数》说课 我的思考 《数一数》还能