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英语课堂中《同伴互助合作学习》实验课题结题报告 灵宝市阳平镇第一初级中学英语课题组 马艳梅 一、?课题实验与研究的提出 英语作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的英语知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养合作意识、创新意识、实践能力和提高学习英语的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。传统教育模式的英语课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏。同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正有日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生主动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。因此，我们决定在英语课堂教学中进行“同伴互助合作学习”的研究，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。主要原因有三: （1）新课程的需要：同伴互助合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的专题发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都有极大作用的。 （2）提高课堂效率的需要：多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效力才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。 （3）学生发展的需要：学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。因此我们要以课题研究为契机，探索一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我镇教育教学改革。 二、?????? 研究的背景、意义和目的 1、研究的背景 英语课程标准中明确指出，“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成积极有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神……”，这是英语课程的主要任务之一。英语教学所倡导的任务型教学途径（task-based approach）的背景下，组织有效的英语小组活动（group work）。 小组合作学习将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能，在英语教学中显得尤为重要，它不但提高了学生学习英语的主动性和学习的自我控制能力，而且促进了学生间良好的人际合作关系。新课标实施来，有许多英语教师已经把小组合作学习用于课堂教学。但是，在小组合作学习操作过程中出现了一些急待改革的地方，特别是对小组合作学习的评价方式，因为传统教学已经习惯了终结性评价，如用期中、期末考试成绩为唯一的评价方式，忽视了小组合作学习的过程性评价，使得小组合作学习失去了活力，有许多小组合作学习流于形式，呈现出了“华”而不“实”的现象。 为了真正体现小组合作学习的有效度，使其富有生机、活力。我们实施《英语课堂同伴互助合作学习》课题研究，这对目前的教育教学改革和提高小组合作有效性具有重要的现实意义。 2、研究的意义 （1）有效实施形成性评价有利于帮助教师走出小组合作学习的三大误区。 A、小组合作活动重形式，不重效果。 有些教师为了