化学教育的测量与评价—6.ppt

课堂教学评价 评价：对某属性的价值判断 课堂评价的理论依据： 斯腾伯格的智力三元论：分析能力、创造能力和实践能力 成分亚理论、经验亚理论、情境亚理论 加德纳的多元智力理论： 言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、肢体-动觉智力、人际智力、内省智力、自然的智力（naturalist intelligence） 建构主义的理论等 课堂教学评价 传统评估： 由教师举行的期中和期末考试所组成，主要用来测量学生学到了多少东西 测验包括：多项选择、填空、简答题、小论文题等 对于教师评估学生来说，不是唯一的方式，也不一定是最佳的方式。 课堂教学评价 真实性评估（authentic assessment） 要求学生使用现实生活中的任务的同样方式，测查的是学生解决问题时运用的技能和知识。 测验通过模拟现实生活中的表现，评估学生的差异程度，可分为四种表现类型： 纸笔的测验 辨别性测验 模拟性表现评估 工作样本评估 课堂教学评价 真实性评估的特点： 真实性评估不会面对时钟进行（除非与速度有关的行为表现），有充足的准备时间 常要求在行为表现方式的计划、发展或者制定中，人员之间的相互合作。（过程评估） 评分标准要与表现出的最重要的技能相匹配。它是标准参照评分体系。 允许所有的学生表明他们掌握了什么，它为学生显示自己的特点留有一定的余地。 为了客观公平的评分，需要表现的不同方面进行多个评分。 课堂教学评价 档案袋评估： 是一种真实性评估，也是一种在学生学习和发展过程中给学生提供帮助的教学方法。 档案袋用于收藏学生的作品，这些作品显示了学生在某个领域或几个领域的能力、努力程度、成就和成长。 作品包括学生自选和教师挑选或师生共同选择。它应该包括有关学生设定的目标和为达到这个目标取得进步的陈述。 档案袋可以随课程的变化、学期的变化而变化 课堂教学评价 关于档案袋： 包括的内容与学科的特点有关 必须是包括了不同活动的材料（比如不能将实验报告作为唯一内容，可能包括读书的问题和笔记） 展示（包括学生的展示和表演） 也是一种真实性评估 是学生学到的所有知识的表现 课堂教学评价 真实性评估对教学的启示 它是评价学生现实生活表现和业绩的一种基本方法 它具有多样性，可以利用不同测验形式的优点。 真实性评估难以评分，所以要尽可能地客观、严格。 * * *