以阶梯课程为核心的学校文化生态生成研究开题报告-塔前小学.DOCVIP

江苏省教育科学“十二五”规划课题 《以“阶梯课程”为核心的学校文化生态生成研究》开题报告 一、选题缘由 1、基础教育课程改革的要求 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理政策，增强对地方、学校及学生的适应性。明确地将地方课程与国家课程、校本课程并列，作为三大板块之一。校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程，学校和教师是课程开发和决策的主体。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。即要求每一位教师对教育本质和教育思想进行思考。每一所学校要有自己的教育思想，要有体现特色的办学思想、发展方向、培养目标、培养方案和课程体系，要求学科要有自己的教学特色，老师要有自己的教学风格。 2、学校具有该课题研究的优势 我校是一所已有一百多年办学历史的城区中心校，学校从上世纪90年代末开始就开启了“艺体辅德、艺体益智”的特色建设思路。并将“乒乓特色文化”向学校管理、教育教学活动、校本课程建设等方面延伸。目前已将乒乓教学纳入校本课程。根据全日制小学颁发的新课程计划，开齐上足体育课程。随着新的体育理念的提出，教学目标的重新界定，培养学生健康第一，终身体育的思想。目前在1-4年级开设乒乓课教学，每周设一节为乒乓课。组织乒乓老师编写乒乓球校本教材及考核细则，创编了乒乓操六节，让每个学生都能体验到乒乓球的乐趣，掌握乒乓球项目的知识，提高乒乓运动的技能、技术。同时坚持做到整体普及和拔尖培养相结合，全国、省、市少儿乒乓球比赛中共有147人次取得好成绩，42人次获各级比赛冠军，并向上级乒乓训练基地输送了10多位优秀乒乓选手。通过乒乓校本课程开发的实践探索，我们感到：校本课程就在我们身边。 3、学校现阶段文化建设的需求 我校作为常熟市历史最悠久的老城区学校之一，学校教师普遍比较敬业，学校深入开展素质教育，也开展了一系列课程建设，办学声誉不断提高，赢得了社会广泛关注和赞许。但是，学校班额大，生源参差不齐，本部近两千名学生中，仅三分之一学生的家庭教育情况较好，父母文化水平较高。学校未能较好地开展分层教学，也未能提供有针对性的多样化的课程，学校办学特色不突出。近年来学校在“乐雅方融”办学理念的引领下，着力培养“自强志远、个性灵动”的乐雅学生，而恰恰我们的育人任务主要就是通过学校课程体系实施来达成的，即我们要教孩子些什么？我们怎么教？再观察我们现行的小学课程体系，不难发现却存在忽视学生能力差异实行教学内容一刀切；学科教学内容交叉重复；课程实施方式单一；育人方向偏颇重知识轻育人等种种问题，所以，要想办好学校育好新人，改革、整合、重建学校课程体系已势在必行。 因此，在学校近两年凝炼的“乐雅方融文化建设纲要”中，将“阶梯之旅”校本课程开发作为六大重点工程之一，需要将其序列化、科学化、特色化，以适应当前教育发展的需要。 基于以上的背景我们提出本课题，试图从学校实际出发，建立一种具有特色的对学生成长发展具有针对性、实效性和开放性的阶梯课程体系。并通过阶梯课程的开发和使用，有助于更好地实现教育目标和办学特色，有助于学校课程的实施与改进，有助于学生的个性发展，有助于教师专业发展水平的提高，以及学校文化的生态生成。 二、研究观点和可能创新之处 1.研究观点： （1）校本课程实施需要课程标准 （2）学校文化需要生成，慢慢生成，绝对不是固有的 （3）阶梯课程是实现学生阶梯发展的重要形式 （4）阶梯课程是学校文化生成的重要载体 2.可能的创新之处： （1）理论创新。本研究以国家课程校本化实施标准及校本课程标准为核心，来研究学校文化生态的生成。课程标准的研制，特别是校本课程标准的研制，是一个创新，不仅丰富了课程研究的理论，也丰富了学校文化的研究。 （2）实践创新。本研究从学校已有的课程、学生的活动及教师能力与水平、学校发展现状出发，整体构建学校文化发展样态。以课标研制为突破口，进行国家课程校本化实施和校本课程研制及实施的策略研究。再以此观照学校特色与内涵发展，及学校核心素养养成的教育实践。 三、核心概念界定 核心概念： 1.学校文化 是以学校为地理环境圈，由全体师生在学校长期的教育实践过程中积淀和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观、精神、行为准则及其规章制度、行为方式、物质设施等的一种整合和结晶，其本质意义在于影响和制约学校内人的发展，其最高价值在于促进学校内人的发展。 2.文化生态 就是人类赖以创造文化的环境，主要是指精神文化与外部环境(自然环境、社会环境、文化环境)以及精神文化内部各种价值体