内蒙古师范大学教育学学士学位论文.pdf

浅谈中学地理探究式教学模式 (内蒙古师范大学地理科学学院，呼和浩特，010022) 摘要：探究式教学是近年来深受各国重视和推崇的科学教学方法,具有显著的人才培养优势, 克服了传统教学中的大量不足,符合我国基础教育改革的要求,因此将其作为一种普适性的 教学方法与传统教学方法相结合,灵活应用于中学地理教学中,是非常值得研究的问题。为了 在中学地理教学中更好的实施探究式教学,本文在探讨探究式教学及其理论依据的基础上, 对高中地理探究式教学进行了初步研究,并结合教学实践,对探究教学在中学教学中的应用 进行了思考。 关键词：自主 合作 探究式教学 Abstract：Inquiryteaching isakindofscientificteachingmethodwelcomedandhighly praised in different countries. It has the advantage of training the talents, overcomingthe shortcomingsoftraditionalteachingand issuitableforthe requests ofthereform infundamentaleducation.Howtocombinethismethodandthetraditional teachingmethod intheapplication inhighschoolgeographicalteaching isaquestion worthy of being researched.This thesis aims at putting forward some elementary proposals on geographical inquiry teaching and takes a deep analysis of the application of this method in high school historicalteaching, thus carrying out the inquiry teaching in high schools. Key Words：independence combine Inquiry teaching 在我国目前的教育背景下，特别是高考的压力下，完完全全地由学生提出问 题、制定方案、收集证据、形成结论的完全探究式教学不符合我国教育实情，而 把探究的理念融入到一些较好的教学方法当中，实行部分探究式教学，既能培养 学生的探究能力，又提高了学习效率，易于被广大师生接受、实行，更符合我国 的教学实际。在目前轰轰烈烈的教育改革中，探究式教学成为课改的一大亮点， 也是一个新生事物。我们地理学科应顺应改革的潮流，走在教改的前沿，形成地 理课程新的学习方式和教学模式——自主、合作、探究。 把探究式教学引入课堂教学，还要明确在中学地理课堂教学中实施探究式教 学的主要途径和设计要求。依据中学地理探究式教学内容和形式的不同，可以分 为课堂探究、课外或野外探究、课题探究和项目(活动)设计四类。把探究式教学 引入中学地理课堂教学，属于课堂探究。问题性是探究式教学内容呈现的主要形 式。地理课堂探究式教学并不神秘，仍需要依托相应的地理课程载体，需要通过 1 提问、讨论、演示等大家所熟悉的途径来完成，但却对这些活动的设计提出了新 的要求，赋予了新的内涵。 那么这样的教学模式应怎样操作才能达到探究性教学的目的呢？具体操作 程序和要求如下： 一． 问题激励，构建探究平台 探究需要一种内在的激励力量．“问题”是激发内驱力的催化剂，它不仅可 以激发学生强烈的学习愿望，而且能够激发学生勇于探索、创造和追求真理的科 学精神。 在具体教学中 怎样创设问题呢？ 1．有些现象与已有知识形成矛盾的事实，中引发问题。 如通过展示死海上躺浮着人的照片或图画，学生自然会产生疑问：为什么人 不会沉下去呢? 再如，一位产妇在过日界线前后降生的双胞胎，出现妹妹大于姐 姐的奇怪现象的原因是什么？ 2．在诱导中随机设问。 创设问题情境，如在 “地球上的气压带和风带”教学时，一开始让学生根据 “风是怎样形成的”的原理，绘出大气环流图。然后再对照 “地球上的气压带和 风带”图，看看有什么不同。抓住学生迷惑不解，而又急于求知的时机，随即产 生问题的情境，引出 “