惠港中学生命教育课题实验方案.doc

课题主题： 普通高中生命教育内容与途径研究 实 验 方 案 惠州市惠港中学课题组 主持人：刘文清 二О一三年五月 普通高中生命教育内容与途径研究 一、课题的提出 1、从国内外环境看，21世纪是一个生命意识凸现的时代。青少年处在人生观、价值观形成时期帮助人们重新找回自我的信心，让人们明白生命的意义与价值，使其生命有所依加强对青少年进行生命教育，是学校教育中不可缺少的重要内容。学校教育 3、从新课程的实施对生命教育的要求新课程突出的情感、态度和价值观作为发展最重要的目标列在前位，其核心问题就是生命观。人生命的全过程就是由一次次的生命活动所组成。一次次生命活动的质量决定人生命全过程的质量；重视每一次生命活动的质量就是重视生命全过程的质量。教育就是对学生的每一次生命活动进行关怀，学习过程就是一种享受生命的过程，这种关怀是社会价值、个人价值和教育自身发展价值在“生命活动”实践中的统一，在此教育实践中的价值得到实现，生命质量得以提升。生命教育的目的在于启发生命的智能，深化价值反省及整合知情意行。生命教育的目的是透过学校教育内涵的补充，让学生珍惜自己的生命，欣赏自己、关怀别人。通过生命教育，使学生了解生命的意义以及尊重生命——尊重自己、尊重他人，使学生认识自己、建立自信，进而能实现自我；通过让学生探索生命的意义，提升学生对主体价值的珍惜与追求。　　美国的生命教育起初是以死亡教育的形式出现的，美国的死亡教育名为谈死，实则通过死亡教育让孩子树立正确的生死观念，以正确的态度保持生命、追求生命的价值和意义，为推广生命教育，美国成立了各种专业协会，出版了许多专业及普及性的书籍和杂志如成立了“美国死亡教育学会”目前美国的生命教育大致分为品格教育、迎向生命挑战的教育、情绪教育三部分。 澳大利亚澳大利亚的生命教育一开始即强调每个孩子是“独一无二”的理念，对孩子具有危险的行为，学校该预先教导孩子，加强其社交技巧，例如解决问题能力、积极发展的态度。根据上述的原则，生命教育中心和学校建立了健全的共生伙伴关系，设计适合小学各年龄课程的反毒教育，并透过流动教室的教学人员、多媒体的科技和交互作用的教学协助，传达生命教育的意义。英国的生命教育　　3日本日本《教学大纲》中明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。近年日本流行的“余裕教育”也是生命教育的重要内容之一。“余裕教育”的口号就是热爱生命，选择坚强，是针对现在日本青少年的脆弱心理和青少年自杀事件而提出的，目的是让青少年通过“余裕教育”认识到生命的美好和重要，使他们能面对并很好地承受挫折，使他们更加热爱生命，珍惜生命。　　香港生命教育的发展与民间教育社会福利团体有密切关系。香港“宗教教育中心”和香港“神托会”十分关注生命教育的推动香港教育署课程发展处也提出“生命教育教师培训”，教育行政单位对生命教育重视。　　台湾的生命教育最早由民间团体于1976年从日本引入，主要由社会民间团体主动参与并逐步推广。台湾“教育部”组织有关专家、学校规划《生命教育实施计划》，设计生命教育课程、编写教材、培训师资等。目前，生命教育已成为遍及台湾地区的新的教育门类。 　　国内 自20世纪90年代以来，中国大陆全面实施素质教育，倡导以人为本和尊重、关心、理解、信任每一个人从某种意义上讲，这是开展生命教育的开端。1997年，叶澜先生从改革传统教育的角度出发，提出了“让课堂焕发出生命活力”的号召。2003年9月，北京心理危机研究与干预中心成立。2004年11月辽宁省中小学“生命教育工程”在沈阳启动。2005年3月，《上海市中小学生生命教育指导纲要》正式公布。2006年12月，“第二届中华青少年生命教育论坛”在北京举办，北京大学还在论坛上发布了《中华青少年生命教育年度立项报告》，并决定自2007年起全面关注青少年生命教育并列入科研计划 从国内对生命教育的研究看，主要有以下三个特点: 第一，研究基本处于起步阶段。大陆从1997年的华东师范大学叶澜教授开始关注生命教育，关于生命教育的研究仍处于摸索阶段。 第二，研究不够深入。众多研究成果中，很多是实验报告，或是论文集，虽然积累了大量资料，但是缺乏深入系统的研究。 第三，基础研究和应用研究相脱节。我国大陆关于生命教育的研究大多为基础研究，存在基础研究和应用研究相脱节的现象。 总之，国内学校对生命教育的研究要么侧重校园安全教育，要么是从学生生理健康教育，要么是从德育方面进行研究。由此可见，国内外侧重通过学校社团活动的开展进行生命教育研究的尚属空白，这给我校开展生命教育实践提供了较大的探索空间。 四、研究的理论依据 （一）人本主义心理学 当代本主义心理学的创始者和理论家是美国的马斯洛。在他创立的人本主义心理学中强调心理学应关心人的价值和尊严，研究健康人格，研