荷花——杜成丽.doc

优质课教案： 《荷花》《荷花》? 《荷花》 教学过程： 　　一、导入新课，扣住“荷花”的独特之处。? 1.，你们见过荷花吗？它们一般生长在哪儿？荷花的叶子叫什么？荷叶，又叫“莲叶”。（板书：莲叶）荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。(板书“莲蓬”)?好！在这孟夏之季，让我们一起走进这迷人的画卷，一起欣赏给你这水中芙蓉吧！相信同学们一定会被花的神采、清香、高洁所倾慕，所陶醉！? 2.学生互相说一说，通过阅读，知道了什么，能说多少说多少。? 　　〔设计意图：让学生用自己喜欢的方式深层阅读，激发阅读欲望，让他们自主发现问题，自主解决问题，这样进行个性化阅读，有助于构建学生的自主性和独立性，从而培养学生学会阅读的能力。〕? 二、略读课文，感悟内容 1．精读课文，（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）师问：作者在什么时间？什么地点？看到了什么？怎样的情况下去看的？（学生置身于情境，快速阅读第一自然段。）? 2．交流与反馈。玩的同时，闻到了清香才跑出去看的。? 学生A：时间？（清晨），地点：(公园)，看到了：（荷花），起因：（玩得同时，闻到了清香才跑出去看的。）? 　　老师：板书。闻——清香——看（荷花）? 3．自学讨论，理清层次。? （1）“我”去看荷花。? 　　（2）“我”看荷花。? 　　（3）“我”看荷花时展开的美妙想象。? 　　（4）“我”又回到看荷花的情景中。?　　 　　三、图文结合，理解类容。（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。）? 　　1．精读课文，互动学习。? 　　启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？? 　　2．指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。? 　　3．学生齐读课文第一节。? 　　问：“作者跑出去看到了什么样的荷花？请同学们细读以下两段话。”学生自由发言，教师点拨，再争议。? 　　教师：作者看到了什么样的莲花？? 　　学生B：“看到了全部绽开的荷花！”? 　　学生C：“老师，应该说是形状各异的荷花！”? 　　老师：“谁能说得具体一点，让大家听听。”? 　　学生D：“作者先写叶，再写花。写叶，挨挨挤挤，像一个个大圆盘。写花，分类写。有的已开出两三片花瓣儿，有的全绽开了，有的才是含苞欲放的花骨朵！”? 　　老师“说得很好！那位能否把叶子的形状特点和花开的三种类型再简练一下？”? 　　学生：E（举手）：叶子的形状是“密”，形状是“圆”。? 　　学生F（举手）：写花有三种类型；半开的，全开的，未开的（花骨朵）。? 　　老师：“这两位同学总结的十分恰当！请大家在想一想，作者用什么的手法或者说方法将这荷花写得如此神妙，形象，逼真？” ?　　学生G：“作者写叶时，用运了比喻的手法。” ?　　学生H“：作者写荷花时是从嗅觉和视觉的角度来写的。” ?　　老师：点拨归纳。“这两位归纳的真是准确！老师认为作者写得如此传神，还有一个特点，那就是细节描写更精彩！清同学们把描写动作和神态的词或者句子画出来！”（细读“荷花已经开了不少……看起来饱胀得像要破裂似的。”） ?　　过渡质疑，学习第3，4自然段。 ?　　老师：“如此绚丽多彩的大自然画卷，我们是怎么感想的？凭着自己的想象说出来，让我们一起分享！” ?　　学生J：“我想象自己成为一名画家，描绘着美丽的景色……” ?　　学生K：“我想象自己变成一条小鱼，在这碧绿的帐篷下自由的穿梭……” ?　　学生L：“我想自己变成一名摄影师，留住这动人的瞬间……” ?　　学生M：“我想象自己和青蛙为朋，蝴蝶为友，与荷花永结成姐妹，翩翩起舞……” 老师：“说得好，说得妙！此种感想就在下两段，请集体朗读！” ?　　4．板书提纲，进行整理。 ? ???????????????????????? ?　5．有感情读全文〔播放视频，再次欣赏荷花的美丽，配乐读〕 ???　四、教学总结 ?　　同学们，今天我们学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后，感想如何呢？相信同学们一定收获不少，特别是作者细致入微的观察精神，形象逼真的写作手法，给人以身临奇境的感觉！课后，我们把观察和阅读作为长期的写作素材吧！ 1