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看信息技术与课程整合 摘要：信息技术与课程整合是教育信息化的必然要求，其意义相当重大。但在国内外实践过程中，仍然存在着一些问题。本文首先论述了信息技术与课程整合的目标（意义），并就信息技术与课程整合中存在的一些问题，从教师角度提出解决办法。 关键词：教师；信息技术；课程整合 纵观我国信息技术与课程整合十年来的历史经验，许多知名的学者不断进行着信息技术与课程整合的实践并产生了一系列具有重要价值的理论，比如信息技术与课程整合的含义、目标（意义）、模式以及途径等，为信息技术与课程整合的发展奠定了基础，为一线老师进行实践提供了指导，为教育信息化作出了贡献。但理论是宏观的，实践又是具体的。一线老师在应用信息技术手段时，仍然存在一系列问题，如何解决这些问题才是重中之重。 一、信息技术与课程整合的目标 1、优化教师教学效果。这是信息技术与课程整合的出发点和归宿。通过信息技术与学科整合，利用信息技术强大的功能，为课程设计提供丰富的手段，使得教学形式呈现出多样化的特征，从而调动学生学习的积极性。 2、培养学生终身学习的态度和能力。现代社会是一个信息化的社会，网络学习、虚拟课堂以及现代远程教育的兴起，不仅使得随时随地学习成为可能， 而且使得人们从接受一次性教育向终身学习转变提供了机遇和条件［1］。 3、培养学生具有良好的信息素养。李克东（2002）认为，信息素养应包含3 个最基本的要点： ①信息技术的应用技能。主要指利用信息技术进行信息获取、加工、处理、呈现及交流的技能；②对信息内容的判断与理解能力。在信息收集、处理和利用阶段，批判性地处理信息是信息素养的重要特征；③能够运用信息并具有融入信息社会的态度和能力。 4、培养学生掌握信息时代的学习方式。在信息化的学习环境中，学生的学习方式也发生了重要的变化，学生的学习不再是单纯地依赖教师的讲授与课本的学习， 而是利用信息化平台及数字化资源，师生之间、生生之间开展协作学习、进行交流讨论。 5、培养学生的创新性。信息技术可以作为学生的探究工具。①现代教育技术的必威体育精装版理论基础有力支持着创造性能力的培养； ②基于计算机的课件开发平台有利于培养学生的直觉思维；③优秀的多媒体课件可以对形象思维的培养提供有力支持；④基于计算机网络的“协作式学习”和“发现式学习”，可以对辩证思维和发散思维的培养提供有力的支持［2］ 。 二、信息技术与课程整合中存在的误区 一味强调基础设施和教学资源建设。一大批学校存在着强调基础设施和教学资源建设，轻实践应用和理论指导的现象，很多学校投入了大量的财力、物力很人力进行信息技术环境的建设，但却只是作为摆设或是应付上级的检查评估，并没有在日常教学中发挥应有的作用。诚然，教育信息化基础设施和信息化教学资源的建设是非常重要的，没有基础设施和教学资源，教育信息化根本无从说起，但也不要老是停留在对教育信息化基础设施和信息化教学资源的建设上，因为这些都只是教育信息化的手段而非目的［3］。 认为信息技术与课程整合就是在教学中使用信息技术或者等同于计算机辅助教学。当前，很多教师认为只要在课堂上运用各种媒体和计算机技术进行教学，就进行了信息技术与课程的整合，也有的教师认为把信息技术与课程整合等同于计算机辅助教学，把信息技术当做演示和播放的工具、资源共享和信息交流的途径。类似的看法不仅没有弄清楚二者的本质区别，更没有理解信息技术与课程整合的真正内涵。信息技术与课程整合不仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要通过信息技术所创建的理想学习环境和全新的学习方式，从根本上改变传统的教学结构，使教师、学生、教学媒体、教材这四要素相互联 系、相互作用，达到完美的统一，从而达到培养高素质的社会主义新型人才的目标。计算机辅助教学是在教学大纲指导下的是对教学方法与教学手段的改变， 它基本上没有改变教学内容，更没有改变教学结构，这也是二者之间最本质的区别。而计算机辅助教学则强调的是辅助与支持，信息技术与课程整合强调的是人和环境二者合一。如果只追求使用大量的现代信息技术，不关注教师和学生的主观特点，忽视师生、生生之间及其与计算机之间的沟通交流，那么，它就不符合新课程改革的要求。 一些一线教师在实践教学过程中不愿采用信息技术，坚持传统教学方式。有研究者认为，目前中小学教师教育教学的观念没有得到彻底转变， 部分教师固守应试教育的理念，课改意识不强， 对信息技术运用于教学缺乏心理和技术准备，甚至还有抵触情绪［4］。有的教师使用信息技术降低了讲课的进度和效率，使得课堂更难以掌控，也有人认为计算机永远只是一种工具，不可能对专业学科教学构成什么影响，从大教育孔子开设学堂到上世纪末没有信息技术手段，照样教出了一代又一代的人才。这种现象的存在是因为对信息技术与课程整合的目标（意义）搞不清楚，同时，也说明加强教师信息素养能力对信息技术与课程整合来说是非常