沉 默 后 的 约 定.doc

沉 默 后 的 约 定(案例) 离下课约还有五分钟，一件意想不到的事情发生了……当时，我正和同学们兴致勃勃地讨论练习中成语的意思，大家说得头头是道，我也暗自高兴。理解完“层出不穷”的意思，我发现姚磊同学正低着头，瞧她的神态，思想已游离于课堂之外。顿时，内心深处涌起一丝不满，怎么搞的？于是，我不由自主地请她重复一下“层出不穷”的意思，真实的想法是“惩罚”她一下。听到我叫她，她连忙抬起头环顾四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站了起来，低头看了看书，又抬头看了看我，课堂上出现了短暂的沉默。我暗自思索：是让她坐下去了事呢？还是继续？对，关注一切学生的发展，我只要加以引导，她一定会知道。“那‘穷’是什么意思？”我降低问题的难度。原以为教学即将顺利进行，可谁知她抬起头，扫了我一眼，牙齿咬住嘴唇又低下了头。我耐住性子，重复了我的问题，这下她涨红了脸，但仍旧没吐出半个字，周围却想起了窃窃私语声。我暗自提醒自己：耐心！“那你能用‘穷’组个词吗？”我满怀希望，因为在我看来，这个问题太简单了。沉默继续控制着绝对优势，我拼命压住心底的怒火，“你能用‘穷’组词吗？”我知道，我的声音变得严厉了。“快说呀，穷苦……”旁边的同学似乎也觉察到了不对劲，开始悄悄提醒她。可她用那双蓄满泪水的眼睛看了看我，仍旧保持沉默。我在生气之余，内心深处隐约有个念头一闪：难道我错了？最后，我以“我们找个机会谈谈！”结束了这段“对峙”。 回到办公室，我独自生着闷气。姚磊是一名心思细腻的学生，其作文中渗透出的 “多愁善感”，说明她是一个内心世界很丰富的女孩，只是平时性格内向，难得听到她的声音，即使说话也是嘤嘤细语，和她交流更是“惜字如金”。今天的一幕，应该说是在情理之中，可我为什么非要逼着她说话呢？是为人师者的脸面吗？还是……这时，那双泪眼婆娑的眼睛浮现在我的脑海里，一种不安和自责悄悄袭上心头，我真的错了！我不该那样做！就在当天，我和她妈妈通了电话，在和她母亲的交流中，我了解到姚磊在家也是沉默少言，尤其是你越要她说，她越说不出来。我决定找她谈话。 第二天，我们坐到了一起，她不安地绞着手，话未说，眼先红，“老师，我不是故意那样做的。”她的声音有些哽咽。我一震，不知说什么好，却不由自主地连连点头。“有什么原因吗？”我带着歉和悔问。依旧是惯有的寡言，“我也不知道，就是说不出来。”我知道我已伤害了她，我得弥补我的过错。“这样吧，”我深深地吸了一口气，“我们来个约定，下一堂课，我还要请你发言。当然，我更希望你自己举手。”她诧异地抬起头，似乎不相信谈话就这样结束了，虽然依旧沉默，但从她的点头中我还是发现了她眼睛后面隐藏的一丝笑意。第二天，我带着一份激动和期盼走进课堂，因为我将实现一个约定。上课之余，我分了分神，偷偷观察她的“动静”，等待着……她的眼神不时地和我交会，我则向她骇首示意。终于，那只手悄悄地举起了一半，虽然内心已急不可待，可我故作平静地请她回答问题，尽管声音还是不够响亮，但已足以引起同学们的诧异。我们俩会心一笑。 我如释重负，我真不该那样逼她！我告诫自己，我再也不要这样的约定！生命之中有不断涌动的情感，成长中的孩子关注自我，追求理解，他们希望与老师交流，渴望和真情互动，从而获得成长的资源与养分。当老师与学生打开心灵，当老师与学生真情涌动，才能为教育注入生机。富有生机的教育，触及心灵，感动人心。 表扬与批评之间 李 莉 ? 有时候，老师表扬或批评一名学生是在一瞬间决定的，而这一瞬间对学生的影响却是长远的。 一节语文课上，我正指导学生阅读《火车的故事》一文。当读到“我国正在修建世界上海拔最高的铁路——青藏铁路。”这句话时，我问这里的“海拔”是什么意思？可能“海拔”这个词对他们来说比较生疏，以往叽叽喳喳的孩子们都不做声了，有的搔着后脑勺，有的眼睛凝视着天花板，更有的低垂着头，生怕被老师叫起来回答问题。终于，一只小手举起来了。 “邓某某，你来说说‘海拔’的意思。” 她一边站起来，一边用眼睛盯着桌上的一本书回答：“指山石突兀的样子。” “回答得非常正确，请坐。”得到老师的肯定后，邓某某的小脸笑成了一朵花，得意洋洋地扫视了一下周围的小伙伴，坐下了。我拿起课本，准备继续进行阅读指导，谁知又有一只手举了起来，我问：“你还有什么补充吗？” “老师，邓某某偷看参考书。”站起来的是邓某某前面的一个同学，他的话音刚落，教室里立即传来一阵阵窃窃私语，刚刚还喜气洋洋的邓某某的脸一下子涨得通红，几颗泪珠在眼眶里打转转。怎么办？是简单地处理一下继续上课呢？还是……显然，如果选择前者，虽然不会影响上课，但是，却会挫伤一个孩子积极上进的自尊心啊！一闪念间，我有了主意：“好了，同学们不要小声议论了，大家就这件事来发表一下自己的意见，你怎