心理学_考试范围.doc

《心理学》考试题纲 第一章 绪论 一、心理学：研究人的心理现象及其规律的科学。 心理学的研究对象： 心理过程:知、情、意 个性心理:个性倾向性、个性心理特征、个性心理调控 二、心理 1、心理的实质：人脑对客观现实主观能动的反映。 心理的不同水平：感觉阶段、知觉阶段、思维萌芽阶段、意识阶段 反射：有机体通过神经系统对内外刺激作出的规律性的应答行为。 反射的种类：无条件反射、条件反射 第一信号系统：具体实物作为条件刺激 第二信号系统：语词作为条件刺激 第二章 注意 一、注意 1、概念：心理活动对一定对象的指向与集中。 2、两个基本特性：指向、集中 二、注意的种类 根据注意产生时有无目的与意志努力程度不同： 无意注意:是指没有振定目的、不需要做意志努力的注意 有意注意:是指有预定的目的、需资做出一定的意志努力的注意 有意后注意:有预定目的;无需付出意志努的注意 根据注意所指向的对象性质的不同：外部注意、内部注意 三、注意产生的条件 （一）无意注意产生的条件 刺激物本身的特点：强度、对比关系、活动变化、新异性 人本身的主观状态：需要和兴趣、情绪和状态、知识经验 （二）有意注意产生的条件 加深对活动目的、任务的理解 合理地组织活动 间接兴趣 排除各种干扰维持注意 四、注意的品质：稳定性、广度、分配、转移 五、注意的原理在教学中的应用P50 （一）、无意注意的原理 消除与避免消极因素对教学的干扰 充分利用无意注意的积极影响 （二）、有意注意的原理 激发学生学习的自觉性 培养学生的间接兴趣 培养学生良好的习惯与意志 （三）、运用无意注意与有意注意相互转化或交替的原理 第三章 感觉和认知 一、感觉：人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。 知觉：人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各种不同部分及其相互关系的整体的反映。 二、感觉特征 绝对感觉阈限与绝对感受性两者成反比。 差别感觉阈限与差别感受性两者成反比。 （1）感觉适应：由于刺激物对感受器的持续作用从而使感受性发生变化的现象。 三、知觉特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。 四、感知规律在教学中的运用 利用直观教学手段 两种信号系统协同参加感知活动 多种感官参加感知活动 五、观察力的培养 要让学生明确观察的目的、任务 观察前要做好有关知识的准备 教会学生进行观察的程序和方法 过程中，鼓励学生对观察到的每一个细节都从不同的角度、不同的侧面加以分析，提出自己的见解，不要满足于现成的答案 指导学生整理和总结观察结果 通过各种途径，采取不同的方法培养学生的观察能力 第四章 记忆 一、记忆 1、概念：经历过的事物在人脑中的反映。 2、记忆的种类 按记忆的内容分类： 形象记忆、语词——逻辑记忆（语义记忆）、情绪记忆、动作记忆 按记忆的知识类型分类： 陈述性记忆、程序性记忆（技能记忆） 二、表象 表象：感知过的事物不在眼前而在头脑中再现出来的形象（表象既不是感知也不是思维，而是感知与思维之间的过渡反映形式，是两者之间的中间环节。） 特点：形象性、概括性 三、识记 记忆的基本过程：识记、保持、回忆或再认 保持 是识记过的信息在头脑中储存和巩固的过程 再认 是指经历的事物再次出现时感到熟悉并能被识别出来的过程 回忆 是指经历过的事物不在眼前而在头脑中呈现出来的过程 2、记忆系统：感觉记忆~4,一般在0.25~2秒之间、短时记忆20~1min、长时记忆1min~ 四、遗忘 1、遗忘的原因 消退说 干扰说 前摄抑制：是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。 倒摄抑制：后学习的材料对记忆先前学习材料的干扰作用。 压抑说 2、遗忘的规律：艾宾浩斯遗忘曲线 即遗忘的速度是先快后慢的。 五、记忆策略在教学中的应用 复习 及时复习 合理分配复习时间与内容 反复阅读与试图回忆相结合 复习方法多样化，动员多种感官参加复习 在操作活动中进行记忆 适当的过度学习 巧妙地使用记忆术 编写结构提纲与画网络图 轨迹法和情境记忆法 第五章 思维与想象 一、思维 1、思维的概念：是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接的、概括的反映。 2、特征：间接性、概括性 3、种类 根据思维中凭借物的不同及个体心理发展历史的不同分类： 动作思维、形象思维、抽象思维 根据思维寻求解决的方案不同分类： 发散思维、集中思维 根据思维的创造性成分不同分类： 习惯性思维、创造性思维 4、影响解决问题的心理因素 动机与情绪状态 思维定势的影响 定势：由过去经验的影响而形成的思维准备状态，即按以前解决问题的思路解决当前问题的倾向。 功能固着：是一种只熟悉事物的通常用途，而无视他的其他功能的心理现象 知觉情境 已有知识经验和迁移效应 个性影响 5、创造性思维的培养 激发好奇心与求知欲 培养发散性思维 发展直觉思维 鼓励逆