大学教育心理学重点.doc

知识分类：陈述性知识：是关于‘是什么’的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等。程序性知识：是关于‘如何做’的知识，包括如何完成各种活动的技能。 程序性知识的获得通常要包括以下三个阶段（简答：陈述性阶段、联合阶段、自动化阶段。 感觉记忆特点：未加工、容量无限、迅速消失。 工作记忆：是第二个信息贮存库，其中保留着的是个体正在有意识地思考着、使用着或工作着的信息。 工作记忆的特点：1保持时间短2容量有限3信息处于激活状态。 复述：是指在工作记忆中的重现信息。复述有两种类型即维持性复述和精制性复述。 维持性复述：指一遍一遍地、原封不动地重复要记忆的信息。精制性复述：是指将要记忆的信息与已贮存在长时记忆中的信息建立联系的过程。 组织：是指对要记忆的新信息按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定的结构模式的过程。 精制和组织的区别：都是在工作记忆中对信息进行加工的方式，但又是两种不同的方式。精制性复述有助于建立新知识与已有知识之间的联系，但却没有建立新知识之间的内在联系。组织则是建立新知识之间的内在联系，使之结合成一个整体。 遗忘：是指记忆信息的消失或不能提取。 干扰：是指在学习之前或之后学习的别的东西分散了对当前学习的注意力，从而造成了信息丧失。研究表明，干扰有三种1前摄抑制2倒摄抑制3系列位置效应。 复习的方法：1及时复习2分散复习3阅读和尝试回忆相结合4部分与整体向结合5运用多种感官协同记忆。 派生的下位学习：是指所要学习的下位概念完全可以从上位概念中派生出来，通过学习，原有上位概念的外延扩大，但内涵不变。所谓相关的下位学习：是指要学习的下位概念不能从原有的上位概念中派生出来，新概念与原有概念具有相关的关系，通过学习，原有上位概念的内涵要发生一些变化，如扩大、限制或深化等。 所有的问题都含有三个基本成分：1起始状态2目标状态3障碍。 问题解决的一般过程：1理解与表征问题2选择方法3执行方案4评价结果。 常用的启发法：1试误法2手段--目的分析3逆推法4类推法5爬山法6简化。 专家与新手在解决问题能力上的差异：1理解和表征问题上的差异2问题解决速度上的差异3问题解决程中侧重点的差异4对问题解决过程的监控的差异。 如何培养学生创造性解决问题的能力：1为学生创设创造性解决问题的机会①对学生进行发散式提问②提出要求创造性思维才能解决的问题③重视学生的独特的想法④允许课程安排和时间的灵活性2对学生精心创造性解决问题策略的训练①检查单法②类比模拟法③移植综合法④可弱转换法⑤非逻辑联想法⑥侧向思维法⑦转熟为生法⑧延迟判断。 学习策略的类型包括：认知策略、元认知策略、资源管理策略。 元认知策略：是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。 学习策略与自我效能的关系：高自我效能会促进人们对于学习策略的掌握。 精加工策略：是一种通过形成新旧信息间的附加联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解与记忆的策略。 几种常见的记忆术：1位置法2首字母缩略词法3关键词法（就是将新词或概念与相似的声音线索词）4谐音法。 做笔记的方式：1尽可能完整的记录2按材料顺序做概略的提要，缺乏组织3有组织的做提纲式笔记。 影响学习策略使用的因素：1可用性缺陷2产生性缺陷（是指个体不知道在何种条件下使用某一策略这种现象的产生原因课从两个方面分析1是因为个体的元认知和认知发展水平有限2是因为缺乏分析和练习）。 影响学习策略训练的因素：1学习策略的适用性2学习策略发展的年龄差异。 学习者的个别差异：1认知风格的个别差异性2认知能力上的个别差异性3生物钟的个别差异性4学习进程的个别差异性。 学习动机：是直接退到学生进行学习的内部动机。 学习动机与学习效果的关系（倒U型）：学习动机不仅对学习行为起着激发、定向、维持的功能，而且直接关系到学习的效果。 普雷马克原理：与强化的依随性密切相关的一个现象。 普雷马克原理注意三点：1必须是先有行为，后有强化，这种前后关系不容颠倒2必须使学生在主观上认识到强化与他的学习行为之间的依随关系3从强化的时间间隔上，可将部分强化为固定时间间隔强化和变化时间间隔变化。 认知好奇心：是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。认知好奇心被认为是内在动机的核心。 一般好奇心及其产生条件：是指人们在过分单调的环境中，由于缺少刺激，就会想办法寻求各方面的信息，但所追求的信息并没有明确固定的方向，仅以获得更多的信息为满足。信息量的大小事是引起一般好奇心的重要条件。 特殊好奇心及其产生条件：是指人们对某些具体的、特殊的事物感兴趣，从而有选择地接受某方面的信息。认知上的矛盾是特殊好奇心产生的重要条件。 成就动机的含义：是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量