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在失衡中寻求平衡之美 ——浅议小学生表达能力的培养 [内容提要]: 在语文教学中，有一些孩子思维活跃，积极举手抢答各类问题且经常能语出惊人，与人交流合作十分融洽，但若让他们将话写在纸上，却只能寥寥数语，词不达意。另一类孩子文静乖巧，文思敏捷，特别在作文时下笔流畅，但一遇到回答问题则声音低细、过于拘谨，甚至会支支吾吾脸红脖涨，更不善言谈、不善交往。不过这类孩子的考试成绩还可以，一般都被称为“乖学生”，只是能写不能说。这两类孩子其实占学生的大多数，他们最大的特点就是“心口不一”、“说写不一致”。还有一类学生口头表达能力较差，书面表达能力也不如人意，写文章词汇贫乏。这三类学生的说写能力都在不平衡状态中发展。虽然从多元智能理论来看，能说不能写，能写不能说，既不会说也不会写的状态是允许存在的，但随着社会的发展，对人才的要求也日益提高，一个人的说写技能技巧直接影响到工作效益。所以作为语文教师应努力寻求改变这种不平衡状态的策略, 在语文教学中培养学生的表达能力,追求一种能说会写的理想状态。使学生表达能力在失衡中寻求平衡，既有现实意义，而对于语文教学来说又有长远的指导意义。 [关键词]:表达能力 一、学生“说”“写”能力发展不均衡 中小学语文课程标准中明确指出，语文课的总目标:“能正确运用规范的语言进行交际,能在不同场合,得体、清晰地表达自己的见解和思想感情;有一定的演讲能力和辩论能力。” 语言是人类表情达意、沟通思想的工具，生活中离不开语言的表达，语言表达能力的强弱在某种程度上反映了一个人基本素质的高低。“说”与“写”同样都是信息的表达与交流，是表达生活、服务生活并创造生活的过程。在语文教学中，我发现有一些孩子思维活跃，积极举手抢答各类问题且经常能语出惊人，与人交流合作十分融洽，但若让他们将话写在纸上，却只能寥寥数语，词不达意。另一类孩子文静乖巧，文思敏捷，特别在作文时下笔流畅，但一遇到回答问题则声音低细、过于拘谨，甚至会支支吾吾脸红脖涨，更不善言谈、不善交往。不过这类孩子的考试成绩还可以，一般都被称为“乖学生”，只是能写不能说。这两类孩子其实占学生的大多数，他们最大的特点就是“心口不一”、“说写不一致”。还有一类学生口头表达能力较差，书面表达能力也不如人意，写文章词汇贫乏。这三类学生的说写能力都在不平衡状态中发展。 因此，作为语文教师，有责任培养学生的表达能力。然而，在实际教学中人们往往重“写”轻“说”，这种状况往往与实施“大语文观”相违背，与训练学生的听、说、读、写能力的基本要求相违背，这从某种程度上制约着学生语文整体素质的提高。 二、学生“说”“写”能力发展不平衡的原因及平衡策略 不会说的原因及平衡策略 （一）影响学生“说”的能力提高的因素 1、 性别因素。性别差异的研究蕴藏着极大的教育潜能。美国心理学家桑戴克和麦科比认为在说话、朗读、口头语言的表达方面，女生明显优于男生。所以作为老师应重视这一差异，因“性别”施教。 2、 性格因素。内向的学生一般都不善言谈，即使心里有话也表现为不主动，长此以往，就会产生一种自我封闭的心理。一说话就显得面红耳赤，结结巴巴。作为老师应充分认识到这一点，因“性格”施教，切不可认为是消极态度，给予批评，其后果是更加内向。 3、 环境因素。由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同，见识、知识水平、社会交往和所操语言的发音准确，存在着很大的差异。而来自农村的学生一般由于所处环境的影响，在口语表达上较普遍的存在着自卑感和羞怯感，常是一问三不知。老师要及时了解这些，帮助一些在口语上有障碍的学生尽快适应，在教学中，在城乡同学交往中得以提高。 4、 教育因素。由于教育不能面对全体学生，一些先天口齿伶俐、性格外向、家庭教育良好、成绩优异的学生往往得到老师的青睐，得到锻炼的机会就更多，相反，那些拙于表达、性格内向、成绩一般的学生得到的机会将更少，最后人为地造成了两极分化。失败的教育导致了失败的结果，更导致了失败的人生结局。 “说”是一种口头表达。无论是回答老师问题，还是课堂发言，无论对象是单一还是群体，都是一种交流，不需要十分注意语言的逻辑性、用词的考究。在这过程中，只要对方能了解自己的观点即可。学生“不会说”除了以上性别、性格、环境和教育等因素外，就是思维的反应不够快捷。 （二）能写不会说的平衡策略： （1）克服心理障碍 我在实践中尝试制定了几个制度： 做法一：精彩回放制：当学生发言非常精彩的时候，我们不妨让他重复一遍，这样精彩的话语不仅让听者留下了深刻的印象，而且让说者进一步明确了优势所在，更充满了自信。还可以让这些同学经常大声朗读自己写好的作文，教室、家里都可以成为写后说的场所。 做法二：轮流擂主制：可以将班级学生按学员的顺序到讲台前进行有主题