因材施教,培养学生口算能力.doc

因材施教，培养学生口算能力 【摘要】口算是小学数学教学的一项重要内容，它对提高学生的计算能力大有益处。在整个小学阶段都需要以坚持不懈的精神、因材施教的方法逐步提高学生的口算能力。 【关键词】口算 小学数学 因材施教 口算是笔算、估算和简便计算的基础，它的熟练程度直接影响着学生计算能力的水平。口算训练不仅锻炼学生思维的敏捷性，而且有利于学生在计算技能形成过程中思维程度的合理减缩。 新教材对计算要求在一定程度上有所降低，此时口算能力更彰显其基础性。从新旧教材的对比来看，旧教材对计算知识的编排要求上更为重视，而且无论是例题的编排还是习题的配备上都足以达到对学生计算正确的提高，而新教材则明显不足，所以不少教师对于学生计算起来速度慢又时常出错特的原因归结为练习的量不够，于是就认为地对学生进行大量计算的机械训练以期待学生的正确性的提高，这种方式往往达到短期的效果，时间一长学生的计算问题又会出现反复。通过众多学生错例的分析可以得出学生计算速度慢正确率不高的一个最重要的因素是口算能力的弱化，以下面两题为例： 学生在计算第一题的过程中需要进过两次试商、两次口算，有些学生估计能力不强，试商时常常感到不知该如何下手，尝试多次都没有正确的结果。第二题的39乘8的口算更为复杂有两次进位的过程，部分短时记忆能力较弱的学生往往很容易出错。个别学生竟然在稿纸上一一写出了18×3=54、18×4=72等等的竖式计算，这些都说明了学生口算能力的底下直接影响到计算能力的提高。试想，如果我们的学生对两位数乘一位数的口算熟练到一定程度，这又何需大量的计算训练呢？如能够一眼就看出十位商3其速度正确率又如何会差呢？基于此笔者特别重视了口算教学和训练。 一、理解算理，教会算法 1、理解算理，促进思维的深刻性 口算教学中，不能光靠训练，让学生死记，应当在理解算理的基础上，通过训练掌握算法，为口算能力的提高打好基础。 由于小学生认识事物的基本特点是从具体形象思维向抽象思维过度，而思维的具体形象性仍占很大的部分。因此在口算教学中，要通过引导学生动手操作来帮助学生理解算理，培养思维的深刻性。例如教学52÷2的口算时，从实际操作入手，让学生来理解算理。学生准备五捆小棒和单独的两根，体会在分的过程中要把其中一捆拆开，把一个十变成十个一，然后再和单独的两根合在一起再平均分。这个过程其实就是把被除数分成40和12，40除以2得20，12除以2得6，最后把20和6合起来。所以52÷2=26。这样学生就弄清了十位不能被整除的口算算理和算法。在这物化活动的基础上引导学生结合操作的过程抽象出口算方法，从而加深学生对算理的理解。这样通过操作感知形成表象——认知内化的教学过程，遵循儿童的认知规律，使学生在理解算理的同时，培养思维的深刻性，能做到举一反三。 2、选择算法，培养思维的灵活性 学生口算时，思路活跃方法灵活多样，因此当学生口算23×4=92时，还要进一步追问：你是怎么想的？然后引导学生从多种算法中找出最佳的最发。学生思维的灵活性是在适应多变的问题情境中逐步形成的。因此，培养学生思维的灵活性，教师要善于创设灵活多变的问题情境，激发学生从不同的角度和不同方面进行分析思考。如：口算23+75，当学生明白把第二个加数75分成70和5，然后23加70得93，再用93加5的98的算理后，再提问学生：“你还有别的算法吗？”鼓励学生积极思考，找出不同的口算方法，有的会说：先用20加70得90，再用3加5得8，最后90加8得98；还有的会说先用23加5得28，再用28加70得98等等。此时，教师应充分肯定学生的口算方法，表扬学生积极思考精神，然后再启发学生进行分析、比较几种计算方法中哪种较简便？通过观察、讨论优化算法。 二、强化训练形成技能 学生在教师的指导下理解了算理，掌握了算法，这只是一个开端，还需要长期的强化训练，才能形成技能技巧，学生的智力才能得到发展，能力才能得到提高。怎样强化口算训练，形成技能技巧呢？我的方法是这样的： 1、坚持课前5分钟专题训练。 教师可根据讲授新课内容的需要，有目的、有计划地编排一些口算试题，在讲课前5分钟内进行口算训练，可起到温故知新的作用，比如讲《整数加减法》时，可安排百以内的加减法内容进行口算训练。先练加整十整百的，再练借位、进位的；若讲“乘数是两位数的乘法”时可安排乘、加的口算内容；若讲“除数是两位数的除法”时可安排乘、减的口算内容。这样的练习开始比较费时费力，但只要堂堂练、天天坚持，就能大见其效。在这5分钟之内，口算的速度要快。心理学研究表明，小学生能连续集中注意力25分钟左右。因此，为使学生能在最佳状态中学习新知，整个口算的时间要短，要“快速推进，速战速决”。这就要求口算的题目要精选，学生的注意力要高度的集中。 2、多种训练方式结合 要在口算训练中做到“准”和