仙人掌的刺说课稿.doc

五年级上册《仙人掌的刺》说课稿 蓝旗营学区三道河小学：佟艳双 我说课的内容是冀人版小学科学五年级上册第二单元“生物与环境”的第三课《仙人掌的刺》。 一、教材分析 本单元《生物与环境》继续围绕“作用与平衡”这一概念，引领学生探究生物与周围环境之间的各种相互作用方式及生态系统是如何保持平衡的。通过本单元的学习，将进一步增强探究生物与环境关系的兴趣，切实体会到生物对环境的适应（平衡）方式丰富多彩，还可为后续单元研究人与环境的关系奠定能力和知识的基础。本课主要以生物与环境中水的关系为主线，引领学生探究生物的形态结构方面与环境的适应（平衡）。我们要秉承“小学科学是培养科学素养的科学启蒙课程” 的宗旨进行教学设计。 本课分为两个活动，活动1中的仙人掌和莲都是学生非常熟悉的植物，它们的生存环境有很大的差异，分析两种植物的生长环境与身体结构的关系，有助于学生分析植物的形态与环境的关系。活动最后的讨论，引导学生从另一个角度来思考植物形态与环境关系的问题，培养学生的思维能力。活动2从学生的自身体验活动开始，切身体会到大拇指的作用后，组织学生讨论身体的其他结构是怎样适应生活需要的，进而研究鱼的身体结构与水的适应关系。拓展活动突出了动物适应环境的能力。 二、学情分析 通过年多的学习，年级的学生有了自己的科学思维方式， 《科学》新课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培养创新精神和实践能力打下坚实的基础，为此我将本课的教学目标设计如下： 通过形式多样的探究活动，使学生切实感受到生物的形态结构是与它们的生活环境相适应的。 五、教法设计及学法指导 为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：1、教法我将用到直观教学、情境教学法；2、学法以小组合作法、自主探究法、观察分析法为主。 六、教学准备 一堂课要取得成功，必须做好充分的准备，为此我做了以下准备工作： 1、教师准备： 多媒体设备，仙人掌与莲为代表的旱生植物和水生植物的图片或实物，热带草原（沙漠）、北极、温带草原三种自然环境中常见动物形态的图片或视频。 2、学生准备：提前1天将1株仙人掌和天竺葵分别浇透水，用大塑料袋罩住，在基部扎紧，备用。 七、教学过程 《科学课程标准》提倡以“提出问题－猜想假设－实验验证－得出结论－生活应用”的基本模式展现内容。根据这一标准，我设计了以下几个环节： （一）情境引入、激发兴趣： 1、展示两组图片，向学生介绍两种相差悬殊的环境——沙漠和水塘及两种生活环境中的代表植物。 设计意图：通过直观地电化教学加深学生的理解。 2、展示仙人掌和莲的图片或实物，请同学们观察后提出问题： （1）、找一找它的叶子和茎在哪里呢？ （2）、它的外部形态有哪些特征呢？ 学生回答。 教师：你们知道仙人掌为什么长着这么多的刺？学生回答。 教师：今天我们就来学习第八课——仙人掌的刺。 （二）提出问题、新课教学 活动1：仙人掌与莲 1．指导学生认识仙人掌与莲的外部形态特征。 教师：请同学们翻开书P28，观察这两幅图，然后小组讨论，回答两个问题。 问题①：仙人掌与莲分别长在什么地方？ 问题②：仔细观察仙人掌与莲，比较这两种植物在形态上的区别。 学生观察并相互交流。 教师：请同学们把比较的结果记录在课文P28的表格中。 学生记录。 2．汇报交流。 教师：哪位同学来汇报一下他的观察结果。 学生回答，教师指导。 3、教师提出问题：试着分析仙人掌和莲的形态是如何适应各自的生存环境的？ 小组讨论。可先让学生尝试分析，出示提前做好的实验，让学生观察罩着仙人掌的塑料袋内水珠很少，而罩着天竺葵的塑料袋内有很多水珠。 学生汇报讨论结果。一般学生会想到，仙人掌肥厚的茎能贮存水分，变成刺状的叶能减少水分蒸发；莲的叶子有利于水分的散失，茎内的空洞有利于在水下吸收空气和水分运输。 设计意图：通过小组讨论回答，学生分析仙人掌和莲的形态如何适应各自的生存环境。 4、请同学们选择一种旱生或水生植物，分析它在形态上是如何适应环境的。 设计意图：通过小组讨论交流，让学生再次分析植物的形态是如何适应环境的。 5．讨论：假如将旱生和水生植物的生活环境对调，会出现什么样的情况呢？ 鼓励学生大胆想像两类植物的生活环境发生对调后所能出现的情况。注意启发学生不要满足于能说出会影响植物的生存，更要说出为什么换了环境后这些植物就不能生存， 设计意图：通过小组讨论交流，对学生进行思维训练。 活动2：身体结构的适应性 1、游戏导入：做拇指游戏 ①让学生把自己的右手大拇指与手掌紧贴在一起，试着做些简单的事。 ②让学生说说自己的感受。 设计意图：活动从有趣味性的拇指游戏开始，当学生对习以为常的大拇指在生活中所起的作用有了深刻的体验后，再让学生交流身体的其他构造是怎样适应生活需要的。激发学生的探究欲望。 2、谈话：关于人体结构是如何适