中学德育管理策略——人人都是德育工作者.doc

人人都是德育工作者 曾听一位班主任讲过这样一个故事：某天下午第三节课，路过教室时，听到班里很乱，有学生还在喊叫什么，就好奇地轻声轻脚地走了过去，刚在最后面的窗户外站定，就被机灵的学生发现了，半分钟不到，教室后面那几个正站着喊叫的学生忽地坐下了，教室里顿时鸦雀无声，这时，上课的老师开始问了：你们怎么坐下了？不嚷了？看见你们班主任就不敢了吗？ 下课了，这位老师调侃该班主任：你们班主任真厉害，身影一晃的威力抵我们说上一百句。这个问题引起了我的思考：学生为什么只怕班主任？有人可能会说：班主任管着学生呀，县官不如现管嘛！可课任不也管着学生吗？班主任也上课呀！而且有的课时要比其他老师少得多，同样都管，为什么学生最怕班主任呢？这个问题在我脑子里转了几天。 我想，首先，同样是管，但课任与班主任在管的力度上绝对不一样。学生怕班主任，在班主任的课上表现得最乖巧，并非是班主任在“老班”这个位置上放着学生就怕，而是班主任平时对学生付出的最多，他们是平时在学生身上倾注了大量的心血，他们的功夫在课外。想想看，咱们作为课任，在对学生的管理上，付出过多少呢？很多课任老师都是抱着这样一种心态：一周就上那么几节课，能凑合就凑合吧，管那么多干啥？在这种心态下，能不管就不管，使问题越积越多，也使部分学生越来越放肆，等到出了问题，不去反思自己，反而埋怨这个班的学生不好管，埋怨班主任没有教育好，自己呢，也错过了最佳的教育时机，反而把学生拎到班主任或德育处那里进行教育，期待着由班主任或德育处教育好了，再来给自己道歉！自己一时轻松了，但最后，学生敬畏的还只是班主任和德育处，这样最终导致课任老师自己难以驾驭自己的课堂。 其实我认为，这是一种不负责任的行为。如果课任老师能在管理学生方面付出班主任老师的一半心血，我想他的课堂肯定也差不到哪里去。如果各位课任都能有班主任这份责任心，人人去抓，人人去管，那这个班级也一定差不到哪儿去。 另外，我也在想我自己，我的课堂上也从来没有学生跟我闹过，我也从没在课堂上跟学生大发过雷霆。有时个别学生在我的课堂上行为语言有些出格时，只要我脸色一变，表现出不悦，这些学生马上也就会“低调下来”。学生为什么也怕我这个历史老师呢？我想，不是因为我是我管德育，也不是因为我接触他们多，而是因为我把我的课堂以管理班级的心态来管理了。在我的课堂上，我允许你的活跃，但绝不允许放肆；我也允许你张扬个性，但绝不容许“胡作非为”。我从不积攒课堂问题，发现问题及时解决。做为语文学科，我也始终将思想教育与心理疏导渗透到课堂教学当中，在教学的同时，我一直都是在有意无意地以班主任的姿态对我所担任学科的班级的学生进行教育管理。 不管做班主任与否，抱着对每一个学生负责的态度，我想这就是学生敬畏你的根本所在。如果能这样话，那你的课堂上学生也肯定不敢为所欲为。 然而，大部分老师包括有的学校领导还是在想：学校为什么设德育处？因此学生的管理工作，学校的德育工作就应该是德育处，就应该是班主任的事儿。很多人期待着：在德育处、班主任的“德育工作”下，学生行为规范良好，学生思想品德优秀，校园环境良好，学生不打架、不骂人、不抽烟、不上网，学生不迟到，按时完成作业……于是乎，当学生打架了，这肯定是德育处没教育好，德育处该管！校园环境脏了，是班主任的事儿，他没要求到！学生加塞儿打饭，吃饭浪费，学生上课迟到、不交作业，统统都是德育处和班主任没教育好！相当多的老师把“德育处”和“班主任”这个岗位想得太专业了，学生中似乎除了分数不太需要德育处、班主任插手太多之外，似乎其他一切都是德育处和班主任的事儿了。难道我们其他老师不该管吗？把整个学校的德育工作承包给德育处和班主任，这是不科学的，也是不现实的。我认为，加强德育工作不单单是只加强班主任队伍建设，一个人的力量毕竟是有限的，学生需要无时无刻的关爱与引导。我们需要全员育人的德育工作。 我觉实施全员德育工作，首先大家要解放思想，不能简单地认为，德育就是德育处和班主任的事儿。每位教师树立：人人都是德育工作者的意识。不管是总务处还是后勤老师哪怕是宿管和门卫都必须树立这种意识。正所谓：校园无闲人，人人皆育人；校园无小事，事事皆育人。人人都是德育工作者是由我们教师职业的特殊性决定的。古人云：师者，所以传道授业解惑也。其中，传道，就是对学生进行思想品德和政治思想教育，这三者是教师的基本任务，以传道为主，授业和解惑为之服务。我们也经常说：所谓教育就是要教书育人。教师既要教好书而且要育好人，因此，教书育人，是对每一位老师的基本要求，也是我们义不容辞的责任。 爱因斯坦曾经说过这样一句话：“如果人们已经忘记了他们学校里所学的一切，那么留下的就是教育。”也就是说“忘不掉的是真正的素质”。可见，德育不是一项具体的工作，而是一切教育工作最终必须落实的目的，是学校一切工作的归宿，它不是某个部门或