感受多彩世界 抒写似水真情.doc

感受多彩世界 抒写似水真情 ---从学生心理角度开展习作教学研究 习作是语文教学的重要组成部分，也是语文考试必不可少的重要内容。然而，许多学生一写作文就如临大敌，谈作文而色变。要么无话可说，内容空洞；要么胡编乱造，没有真情实感。小学生更是如此。个中原因，不能不令人深思。依笔者拙见，老师讲得多，限制得死，学生习作时缺乏应有的心理自由，真情实感没有被激发，因而缺乏自由表达的空间，是一个极其重要的原因。结合习作教学实践，笔者认为要从以下几个方面扫除小学生作文之路上的障碍。 一、解放思想，掌握规律 新大纲进一步明确小学生作文是“把自己的见闻、感受和想象写出来”。较之以往，大纲已降低了要求，淡化了文体。大纲是教学的指挥棒，教师首先从老大纲的框框中解放出来，降低期望值，以平常心和宽容的眼光来看待小学生的作文，减轻学生作文上的压力，不要动辄以“有具体内容”、“有中心”、“有重点”等要求来束缚学生，使他们望而止步，而应放缓坡度，循序渐进，先求学生有写的兴趣，再求无拘无束地自由表达。由无形到有形，由自由写到喜欢写再到能写，符合小学生习作的规律，给不同程度的学生留下广阔的空间。教师的思想解放了，学生在习作上才会得到解放。 二、博览群书，厚积薄发 熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。教学中应注意对学生积累能力的培养，使他们有话想说，有话能说。可分学生分年级列出课外阅读推荐书目，如中低年级侧重童话、寓言、故事、古诗等，高年级选择一些文学精品名著，并将其中的优美词句等片断积累下来。通过读书，学生会不由自主地与书中的人物一起欢笑，一起落泪，一起奋斗，一起歌唱，跟随作者去领略大好风光，感受现实生活中少有的感动。这样，学生的心灵会不知不觉地被净化。渐渐地，你会发现他们的思想已不再稚嫩，他们的谈吐已不再稚拙，他们的笔下已不再青涩。这就是在书海中畅游之后的积淀。学生积累了词句，掌握了方法，有了一定的语文素养，写起作文来就得心应手了。 如第五册第三课关于环保的课文学完后，我适时推荐一些环保方面的书籍给学生。在单元口语交际课辩论“城市发展要路还是要树”时，学生思维敏捷，滔滔不绝。此时，他们的知识，已不仅仅局限于课本了，而是课内与课外相结合，课堂与生活联系，创新的火花不时在课堂上闪现。最后，我让学生把这声场辩论写下来，收到了意想不到的效果。 三、感受生活，体验情感 丰富多彩的生活是习作取之不尽的源泉。谁能做生活的有心人，谁就能写出真情灵动的文章。因此，教师应走近学生，带领他们观察生活，学会用眼睛“摄像”，用耳朵“录音”，用双手“模仿”，用心灵“感悟”，全身心地投入生活，产生情感的波澜，才会写出真情实感的文字。另外，我们还应丰富学生的生活，如筹划班队会，参加艺术节，做游戏，找春天，做家务……充分调动学生的各种感官。有了真正的体验，学生在身临其境中就会情动辞发，产生一种强烈的表达欲望，才会思如泉涌。 一天，学生正在写字，突然外面有人吹泡泡，有些学生目不转睛地望着，有的小声说着。看那神情，是多么喜欢呀！于是我宣布：都去吹泡泡，但要用眼、心去观察。学生欢呼雀跃，跑向操场。有的吹，有的用手接，有的逗着泡泡跑，操场上一片欢声笑语。随后，学生口述自己观察所得，然后写下来。这次作文充满童趣，写得特别成功。一个学生写道：“那泡泡就象和我捉迷藏，我去追它，它又轻悠悠地往上飘，只好静静地等。我仰着脸，它亲吻着我，有时又很淘气，钻进我的脖子，冰凉冰凉的。”另一个学生写道：“五光十色的泡泡不停地变换着颜色，映出蓝蓝的天，绿绿的树，小朋友一张张的笑脸……”。由于有了观察，有了体验，学生在作文中很自然地流露出自己当时的各种不同感受，表达了真情实感。 四、因势利导，激发想象 儿童时代是幻想的时代。他们想象天有多高，地有多大，幻想十年后的自己，探索未知的世界。他们常把周围的动植物人格化，赋予它们鲜活的生命。教师应把握学生心理发展的这种特征，通过形式多样的想象性作文，有效丰富学生想象力。我在实践中的一般作法有： ㈠补写课文。即针对课文空白处或结尾处进行补写。如《小摄影师》学完后，可写一写小男男孩回家之后会发生什么？《小珊迪》一课，补写“小珊迪被马车撞了回到家的情景”。进行这样的作文练习，可以拓展学生的思维。为了寻求不同于他人的故事情节，学生思维就会趋于变通，追求新颖。 ㈡音响作文。播放一段生活场景的录音或一段乐曲，创设形象生动的作文情景，激发学生珠情感，唤起学生的直觉思维，让学生把感受到的内容写下来。 ㈢图画习作。小孩子大多喜欢涂涂画画，针对这一特点，可进行图画习作。即画一幅画，要求学生把这幅画的内容用文字表达出来。象写景状物的作文，如果把习作内容与学生的写生活动有机结合起来，学生由于对生活作过较仔细的观察，一般都能用生动的文字表达出来，同时也促进了学生的观察力、想象力的提高。 五、营造氛围，自由习作 新