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中学历史学科研究性学习实践中的问题探析 时间： 2012-03-13 来源： 论文在线 　　【摘要】中学历史学科研究性学习，是培养学生创新意识和实践能力的一种学习模式。需要历史学科的教师在实践中不断采取自省、多重引导、与时俱进及开放拓展策略。 　　【关键词】中学历史 研究性学习 教育理念 开放 　　一、中学历史学科研究性学习的本质认识 　　（一）研究性学习的一般理解。 　　所谓研究性学习“是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程。”通俗地说，研究性学习就是教师在组织学生学习时，不是直接告诉学生现成的结论，而是在教师的指导下，让学生通过自主、合作和探究，主动发现问题、探究问题、解决问题，从而获得知识进而应用知识的学习活动。著名教育学者钟启泉强调研究性学习中的“自主探究虽然形式上是‘研究’，但实质上是‘学习’。作为一种学习方式，自主探究要避免陷入‘唯科学主义’的狭隘视阈 , 即只注重沿袭科学研究所遵循的程序和方式，抹煞学生的个性化学习方式。‘研究性学习’并不是要培养‘研究者’或‘科学家’，说到底，它是以学生的个性发展为旨归的。” 　　（二）中学历史学科研究性学习的理论认识。 　　从实践中看，将有关研究性学习的理论运用到中学历史学科的教学中，形成的全新的中学历史学科研究性学习模式，这种学习模式要求学生在教师的指导下，根据自己的兴趣与能力，从历史或生活中选取问题（或课题）进行研究，由此自主地了解与思考人类以往的事实，培养材料处理、历史理解、历史解释以及历史评价等基本能力，从而孕育创新意识和实践能力。从科学的发现规律来说，学生的历史研究大多是已有科学研究成果的“再发现”，属于“类创造”，所以历史学科研究性学习的根本目标是帮助学生更多地感受、理解知识产生和发展的过程，更好地养成科学精神和创新思维习惯，提高获取知识、分析问题和解决问题的能力，从而有效参加社会实践活动。 　　二、中学历史学科研究性学习实践中的问题分析 　　（一）“轻”与“重”：如何看待历史学习的意义。 　　很多中学生甚至教师都认为历史是副科，学不学都无关紧要，文理分科高考使得这种观念愈发强烈。只要存在这样的观念，无论我们怎样强调学习方法的科学性，历史学科的的地位和历史学习的兴趣都受到巨大影响，客观上造成历史学科专业性、重要性以及学习意义受到轻视和忽略。我们知道，当今教育价值的选择上，人文素养和自然科学素养同等重要，二者共同控制着人类的行为和实践。可以说缺乏人文素养的人是不完整和不快乐的人，也是缺乏情趣的人。人文素养中，历史学科的地位十分主要，而且历史学科在思维培养、素质教育、爱国主义精神的培养等方面都有极其重大的作用。教育实践中历史学科的“轻”与理论认识上历史学科的“重”的矛盾，虽由来已久，但确依然是我们推进历史研究性学习的极大阻碍。 　　（二）“新”与“旧”：树立怎样的历史教育理念。 　　教育理念是教师在教学实践及教育思维活动中形成的对教育的理性认识和主观要求，拥有什么样的教育理念就会产生什么样的教育行为。研究性学习是一种新型的教育与学习方式，要求教师和学生都必须树立与之相适应的教育教学理念，教师头脑中的“研究性学习”理念是否正确，直接影响着其教育实践和教学效果。出于应试的需要，相当多的教师认为“不管白猫黑猫，只要学生考试成绩好，我就是好猫”，所以历史教育就是教学生记住历史知识，让学生在考试中获得好成绩。在这种教育理念的支配下，教材是唯一知识来源，教学的各个环节都死死围绕教材知识，反复讲练，并不厌其烦地告诉学生如何记住有可能考试的重点知识，如何应对各种考试。即使教学中有所谓“问题和实践”环节，也是围绕着教材知识记忆练习，名为“思考”，实为“灌输”。结果就是学生死记硬背历史教材或资料，成为背诵教材和应对考试的机器 , 根本看不到有研究性学习相适应的教育教学理念 , 研究性学习成为“新瓶装旧酒”。 　　（三）“表”与“内”：如何组织历史学习的课堂。 　　随着研究性学习实践的不断深入，研究性学习及要求大量出现在历史教师说课、上课、赛课、评课的实践环节。但却存在着重视外在形式和过程，忽略内涵要求和目标的课堂教学。如有的教师为了强调研究性学习的活动要求、问题要求，不顾学生的实际能力，不考虑教材的难易度，生搬硬套别人的东西，片面追求课堂里的热闹，整个教学设计充满着各种各样的活动：阅读、看影视、讨论、辩论、观察、表演、分析……学生忙得焦头烂额，真正留给学生思考的时间却很少。有些历史教师为了达到“创新”的目的，往往不顾历史科学性原则，任意标新立异。如有教师在讲红军长征时设计了这样一个问题让学生讨论：“红军从江西瑞金出发长征到达陕北，除了教材地图中所标的红军长征路线外，你认为红军到达陕北是否还有更好的行军路线