浅谈情感教学模式对教师情感.docVIP

来源: 　　在这种模式中强调的是全人教育，主要内涵是：“在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展”。(1)强调在新的“教学理念的指导下，通过理论演绎、实践归纳和实验验证，从教学内容、教学组织、教学评价和教学环境四个方面构建了以情优教的策略体系： 　　一是教学内容的情感性处理策略— 礅师从情感维度上着眼对教材内容进行加工、组织，使其在向学生呈现的过程中能充分发挥情感的积极作用；二是教学组织的情感性处理策略— —教师从情感维度上着眼对教学组织形式进行优化处理，使其在为教学活动服务的过程中能充分发挥情感的积极作用；三是教学评价的情感性处理策略——教师从情感维度上着眼对教学评价进行优化处理，使其在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时还给予情感上的影响，以充分发挥情感的积极作用，四是教学环境的情感性处理策略— 墩师从情感维度上着眼对教学环境进行优化处理，使其在为实现教学目标的过程中能充分发挥情感的积极作用。” 　　也就是这些改变，使得情感教学模式不同于传统教学模式。而教师作为任何教学模式的实施者，是决定任何教学模式的关键因素。要想使情感教学模式真正得到好的效果，就必须对教师情感素质提出的新要求。这是因为，教师情感素质是教师素养的有机成分，是教师的人格特征的主要动力，更是教师在情感教学模式中表现出来的，决定其教学效果，对学生身心发展有直接而显着影响的心理品质的核心因素。从教师的专业发展来看，过去我们片面强调教师的认知和技能深化而忽视教师情感素质。 　　强调对学生独特个性尊重是教师情感素质的前提条件因素这是因为：首先，情感教学模式所提出的四个方面21种情感性处理策略，从严格意义上说都是要求教师必须针对学生的个性差异进行教学。其中明确要求因材施教的有1l条，占到一半以上。如认知匹配策略就是指“教师在教学活动中通过调整学生对教学内容与学生需要之间关系的认知评价，使呈现的教学内容被学生主观上感到满足其需要，从而达到教学内容与学生需要之间的统一，以有效调节学生的学习心向，提高学习的积极性。试想在实际教学中，教师要做到这一点，如果没有对学生的个性尊重的情感素质为前提条件，那么教师的教学行为可能有其外在的形式，而没有实质的内容。 　　其次，情感教学模式强调以学生的情感为基础进行教育教学活动。而情感是客观事物是否符合有机主体的需要而产生的态度体验；具有个体差异性和无限性的特征。这就要求教师在情感教学的活动过程中必须十分重视学生的情感差异和多样性。才能做到超出预期策略、特色性评价策略和典型影响策略等。 　　再次，着名心理学家罗杰斯认为，对积极关注的需要是有机体最重要的基本需要之一。也就是说，学生生来就有一种要求别人积极关注的基本需要。尤其是教师的积极关注是学生积极关注自己的前提条件。 　　传统教学之所以受到诸多的非议，主要原因之一就是忽视学生的个性差异，而强调认知的统一性。 　　最后，对学生的尊重是时代的要求。在现代社会的人际关系中，人与人的相互尊重是人类文明与进步的基本要求；是对人的生命价值和尊严的具体要求；是人之为人的前提条件。何况情感教学模式是一种特殊的人际交往活动，教师要培养的就是情感健康的全面发展之人。那他自己必须是情感素质良好的人。 　　强调对学生无私博爱是教师情感素质的核心组成因素情感教学模式作为一种行之有效的教学模式，其核心内涵是“以情优教? 视情感为目标”、“视情感为手段”。而师生情感是有其特殊性的情感，具有单纯性、持久性、多样性、广博性和无私性。对学生来说，教师之情感应是一种真正的无私博爱。对每个学生都必须一视同仁，才能取得良好的教育教学效果。)现代心理学研究证明，只有教师的无私博爱，才能成为学生积极实行认知、社会性、情感、人格等方面健康发展的心理背景；才能成为学生积极发展的评价标准；才能保护学生良好的心境。如果教师对学生的情感存有偏心，就会使教师的情感产生刻意的外化形式。那么无论教师如何用语言加以掩饰，也会被学生发现。 　　情感的领域是十分丰富的，以此为内容的情感教学模式自然也是应该丰富多样，应该把做人的基本亲情作为主要情感素质要求。而情感素质的提高又不是说教就可以形成的，只有那些被深刻认识的客观事物才能引起人的丰富情感，即。知之深，爱之切”。 　　强调对学生合理发展期望是教师情感素质的隐藏动力因素人的情感具有积极或消极、肯定或否定的特性；其程度的强弱与期望的程度成正比。也就是说，期望决定情感活动的数量和质量。这是因为，期望是人的一种心理准备状态，是对行为活动结果的一种心理需求或预估。所以必须确定合时的期望才能产生好的期望效果。关于教师期望对学生产生的影响，美国心理学家罗森塔尔和雅格布森已经通过教育实验进行研究，得到的结论