浅谈生命课堂.doc

浅谈生命课堂 ——和谐、自主、乐趣 张 彦 什么是生命课堂？我一直不停地思索，我所追求的生命课堂是什么样的？经过对生命课堂这一课题的理论学习，以及日常的教学实践，让我对它有了一定的认识。生命课堂一切以生命为中心，一切为了生命的发展。生命课堂就应该把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。 一、和谐氛围 生命需要在宽松和谐的氛围中沟通、体验才能快乐成长。良好课堂环境氛围的创建，有助于消除学生的紧张感和焦虑情绪，激发学生的求知欲望，从而使学生能最大限度地发挥自身水平，释放潜能。首先，教师在人格上要尊重学生，对学生要一视同仁，加强师生交往，密切师生关系，把微笑带进课堂，使学生觉得教师和蔼可亲，容易接近，成为平等的教学主体。其次，教学民主。教师要尽可能创设民主、平等的师生关系，为学生设置和谐、自由的提问环境。课堂上要淡化教师的权威，充分尊重学生的意见，无论学生提出什么问题，出现什么错误，都不能批评指责，要鼓励敢于提问题善于提问题的学生创设一种言者无过，善言有功的民主课堂氛围。让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。 二、学生自主 在传统的教学中，怕学生不会做题，我们把正确答案直接告诉了；怕学生读不懂题意，我们不辞辛劳，不畏嗓子沙哑带来的疼痛，我们边读边分析题意了。可我们却让学生吃了“等食,学生不会思考、不会分析、不会合作、不会交流、什么也不会。国际著名教育家弗赖登塔尔明确指出：学生学习数学的唯一正确的方法是实行“再创造”。也就是由学生本人把要学的东西由自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造，而不是把现成的结论灌输给学生，可见，在小学数学教学实施“再创造”过程中，就是让学生自己去经历数学知识的发现或创造过程，然后让学生自主参与、积极思维、大胆想象，不断发展的在发现、再认识过程中获得成功的喜悦。这就是一个人学习、生长、发展、创造的正常经历，是一种财富。例如，在教学“分数和小数互化”时我请一名学生在黑板上随意写出最简单分数，让全班学生用计算器与教师进行比赛，看谁能又对又快判断出这些分数能不能化成有限小数，结果教师用口算判断比学生用计算器计算还快。这时学生个个产生疑问：究竟老师是怎样判断的？我顺水推舟让学生小组合作讨论，引导学生把黑板上能化成有限小数与不能化成有限小数的分数进行分组，分别让学生观察、分析它们的分子、分母有什么规律?接着我特意让与课本上说的不一样的小组上台演说这一发现：能化成有限小数的分数的分母都可以化为10、100、1000??这与课本上说的“一个最简分数如果分母中除了2和5质因数以外，不含有其他的质因数，这个分数就能化成有限小数”有什么联系与区别，我再一次让学生小组学习进行举例验证，最后让学生通过自己阅读课本再次验证自己得出的结论。可见学生在自主学习操作过程中，产生新奇的想法、独到的见解和富有个性的创造，都是对数学学习的一种超越和某种意义上的创造价值体现，同时也是不同的人在数学上得到不同发展的真实写照，让每一个学生都体验学习成功的快乐，从而使“发展性目标的落实”有了保证。 把课堂还给学生，给他们多留一些自主探索学习的时间和空间，让学生真正成为学习的主人。 三、享受乐趣 课堂上，每一个学生都能在学习中享受学习的乐趣，每一个环节都体现出每一个学生的发展，只要有一个学生有不同的见解，都要给他解释的空间、想象的空间。老师不能拿设计好的问题牵着学生的鼻子走，而是跟着孩子的思路与学生真诚的对话，这样学生感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。课堂上，孩子们的注意力体现出来的是集中。老师在与学生的对话过程中，体现出不足处予以指正，思维的盲点处给予点拨，引导学生从多角度、多层面进行思考。在看似不经意的谈话中，师生间进行着一次次智慧的碰撞、心灵的融通，学生的认识、情感在碰撞中得以升华，在数学课上，我始终让学生自己进行思考，逐层拓展学生的思维，引导学生深入挖掘，学生通过自主探索，在不知不觉中掌握了知识。课堂教学是师生、生生之间情感、经验的交流、合作和碰撞的过程。在这个学习过程中，学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。我们再不能习惯于以那种设计好的一个个“圈套”，设法领着学生往里跳的“指令性”教案支配我们的教学。 在探索“生命课堂”的道路上，有很多挫折和磨难，但更多的是学生带来的惊喜。正所谓最大的付出，又是最大的收获!以后我将不断的学习、反思，不断的充实自己、积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让生命课堂绽放光彩。 2