角的度量Word 反思文档.docVIP

角的度量 ——反思 第一次教四年级数学，一直就觉得四年级的测量角不好教，学生学习起来很是麻烦。 在我的真实课例中，我的引入很是简单，出示了3个大小不同的角。请同学说说其中最小的角是哪个？ 我给的角很是普通，没有更多的想法。 学生在其中，可以判断出第一个角最小。 我追问学生，有什么好方法判断吗？ 有的孩子提出，角度，我顺势引出可以使用量角器。从而开始认识量角器。 在之后的说课过程中，杨老师对我说，在最初给孩子们准备角的时候，应准备几种特殊的角，有一眼能判断出的角，其中给孩子们角时，角的边也可以有长、有短。让学生在判断角的大小时，认识并应用到：边的长短和角的大小无关。但判断不可用眼直接判断出的角的大小时，给学生的角可以是45度，和30度左右的角，让学生有意识使用直角板上的角度去当作标准。和我们最初测量长度时使用直尺，测量面积的大小时用面积单位时相互沟通一下。当学生尝试使用直角板的时候，是一种测量方法上的飞跃，有的角可以使用直角板进行测量。再次给学生出示更小的角，15度左右的，10度左右的角……教材中这一块知识占用了很大一面篇幅，目的是让学生经历、感受一下测量角使用量角器的必需性。在活动中，学生能体会到，如果测量更小的角时，需要使用更小的角来量会更精确些。此时我们顺势引出1度角。 人们将圆平均分成360份，其中的1份所对的角的大小叫作1度（记作1度），通常用1度作为度量角的单位。 课后，我们在研讨问题时，还有的学生追问老师，为什么要将圆平均分成360份？能否分成240等份呢？ 面对学生们这样开放的问题，我们会和学生们一起讨论，学习。 而更多的交流让我认识到，在一个好的课堂上，开放是不可缺少的。由于我第一次教四年级的数学，我目光过于狭窄的只看到了本节课的知识点，从而忽略了孩子的学习过程，体验过程。我简单的告诉学生们，在测量角的大小时应该使用量角器，在认识量角器的时候，也只是注重了量角器的组成——中心点、零刻度线、刻度等等的知识，而没有更进一步的引导学生观察量角器上还有什么？ 在交谈的过程中，刘老师特意分享了她课堂中孩子们的精彩发言，比如一个学生追问老师，为什么在量角器上会有两条零刻度线？为什么会有两个这样的半圆弧线，有的量角器上还有三个或更多的圆弧、更多的格状线……等等这样开放性的问题！反思我的课堂，当学生观察到我所需要的知识点后，我便进入了下一个环节，没有开放性的追问学生，你还看到了什么？有什么问题。学生只有在产生疑问时才有更多的学习动力，学生的思路才更开阔，更灵活！ 而细想，为什么量角器会有两圈弧线呢？刘老师解释说，那是因为你画出的角开口只有两种，要么向左，要么向右，引导学会体会到，这样的两圈圆弧在你测量角的大小时就足够用了。从而让学生和零刻度线结合一起来学习，当你的角的一条边与左侧的零刻度线相重合的时候，那么在读度数的时候，请你从左侧的零刻度线开始读起；当你的角的一条边与右侧的零刻度线相重合的时候，那么在读度数的时候，请你从右侧的零刻度线开始读起。这样的整合，既体现出读度数的方法，又和孩子的观察相结合，所谓相辅相成。 在和杨老师的交流中，杨老师多年的教学经验又给了我一个很好的启示，他追问，在读度数的时候，角的一条边必须和零刻度线相重合？我和10度那条线重合成不成？这个问题一下让我想到了在教二年级测量长度时经常会出现的问题，孩子的尺子没有0刻度线时，也可以从1cm开始量起，只是需要再去一段一段的数厘米数。而量角器如果不从零刻度线开始量起，不从0度开始读起也可以，那么需要你再去用心的数一数度数了，凭空给自己添了很大麻烦！在这个沟通中，又将量角器和直尺联系在了一起，测量的几个层次体现出来了。 最后，杨老师还提醒到，应注重学生对角的度数的估计。估一估这个角的大概范围。估计的前提是让学生反复画角，反复观察角，反复对比不同角的大小……在都离不开学生的操作。而且当学生习惯估角的大小时，在读角的度数时，也是一种辅助方法，告诉自己这是个锐角，我必须读内测或是外侧，将各个小的知识点整合在一起的应用方法。 经历了一次测量教学，让我认识到老师在授课中，不能仅注重知识的输入，更应注重能力的培养。在备课时，我过多的重视了学生知识点的掌握上，而在本课的准备中，我分为认识量角器、使用方法、读度数。在对这三块的认识上，我才知道读度数比较困难。读度数，有几种方法，可以延长其中的一条边，这样在观察量角器时更有利于学生度数。同时，也在巩固一个知识点，即角的大小与两边的长短无关。 真正的上过课的感受很复杂，丰富了我自身的认识，积累了此方面的经验。在以后的备课学习中，我应更注重理解教材，更多的去读懂教材，才能在教学中依托教材教好书，让学生在我的引导学，进行更多的开放性的学习，从而思维更灵活，能力得到不断的提升！ 注解（1）(学习资料：两种说法，一个说是巴比伦人根据太阳的直