教育学心理学常考知识点总结.docVIP

1.教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义教育是指专门通过教育机构进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，即教育者根据一定的社会的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施以有目的、有计划、有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的一种社会实践活动。 学制：是学校教育制度的简称，是一个国家各级各类的学校体系，它规定了各级各类的学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的相互关系。开放性、探究性和实践性、教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。人的全面发展——指人的体力与智力充分发展、包括人的思想道德、审美情趣、情感意志、个性才能等多方面的充分发展。 智育——是向学生传授系统的现代文化科学知识和技能、发展他们的智力，培养他们的能力的教育启发式教学——指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。注意：是和意识紧密相关的一个概念，是心理活动或意识在某一时刻所处状态，表现为对一定对象的指向与集中。不随意注意：是指没有目的、也不需要意志努力的注意。随意注意：是指有预定目的、需要一定以至努力的注意。284、克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高讲授法：是指教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法，它包括讲解、讲读、讲演、讲评五种方式。创造性思维：是对相对常规思维而言的，指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果思维活动。 93、创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。 94、发散思维：也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。 96、头脑风暴训练：通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的训练 31、学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。 32、诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 33、成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 1、简述现代学制的发展趋势。答：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。7）终身教育受到普遍重视 2、联系实际谈谈赫尔巴特教学理论与杜威教学理论的差异。赫尔巴特是传统教学理论的代表：(1)强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授；(2) 强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主；(3)强调教师在教学过程中的核心及权威地位。杜威作为现代教育的代言人，其教学思想与赫尔巴特针锋相对：(1)强调目的与活动的统一，主张“从做中学”，在问题中学习；(2)强调教法与教材的统一，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握解决问题的科学方法；(3)强调儿童在教育中的中心地位。 3、简述现代教育的发展趋势。答：（1）教育历程的终身化；（2）教育对象的全民化；（3）教育权力的民主化；（4）教育目标及办学形式的多元化；（5）教育技术的现代化。6）教育范围国际化 4、马克思关于人的全面发展学说的基本观点是什么？1）人的发展是与人的活动相一致的；2）旧分工是造成人的片面发展的根源；3）社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并提供了可能；4）自由时间是人的全面发展的重要条件；5）人的全面发展是一个历史过程；6）生产劳动与教育相结合是“造就全面发展的人的唯一方法” 5.德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，教育制度是指一个国家或地区各级各类的教育机构与组织的体系及其管理规则。教育对生产力的促进作用首先，教育是劳动力再生产的重要手段。其次，教育是科学知识生产的手段。最后，教育终身教育人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。18.教师素养：一、教师的职业道德素养①忠诚教育事业 ②热爱学生 ③严于律己，为人师表二、教师的业务素养1.多元的知识结构。专业知识、教育理论知识、广博的科学文化知识2.完善的能力结构。教育、教学、科研能力，多向的教育交往能力。三、独特的人格魅力四、