多数轻度障碍学生被安置在普通班和最少限制的环境成为教育活动焦点.PPT

融合教育報告 9510712 卓珮如 9510713 鄭郁立 9510729 林美杏 9510738 謝函穎 9510739 李沛緹 PART ONE-ACCOMMODATIONG SPECIAL NEEDS IN THE INCLUSIVE CLASSROOM 融合教育不是把學生抽離，再給予特殊服務，而是把特殊需求帶進來給每一位學生。 普通班與特殊生 ˙過去 – 分離 分組教學 現在 – 將特殊生安置在普通班 ˙PL 94-142 回歸主流 免費的適性教育 ˙並非所有特殊生皆能適應普通班教育 最少限制環境（Least Restrictive Environment） 1975年11月29日通過的94-142公法，即「全體障礙兒童教育法案」，LRE為當中的細節之一。 指不讓身心障礙學生從普通班、家庭或社區中被隔離，而是讓他們的生活和學習盡可能在一般情境中進行，且所提供的服務也要盡可能符合身心障礙學生的個別需求。 LRE受重視的背景：1.在普通班受教育的障礙學生有增加的趨勢2.國際特殊教育發展潮流---REI 最少環境限制與持續的教育服務 ˙安置八層次： 　˙層次一：醫院或治療中心 　˙層次二：住宿制特殊學校 　˙層次三：部分時間特殊學校 　　　　　　部分時間普通學校 　˙層次四：全時制特殊班 續　安置八層次 　˙層次五：部分時間制特殊班 　˙層次六：普通班加資源教室 　˙層次七：普通班輔以巡迴教師服務 　˙層次八：全時制普通教育 ˙學校應提供持續的安置方法 (EX:從醫療機構轉至特殊學校) 最少限制環境 ˙身心障礙者教育法案IDEA ˙IEP ˙提供持續性的安置計畫 ˙若特殊生無法適應普通班的環境則應將其 轉至有特殊服務的學校 典型的特殊學生 傳統習慣上將一般和特殊教師分開準備，在國民教育上伴隨著兩種不同的體系，對於有缺失的學生也導致不同的錯誤觀念。 這些誤解常常負面的影響人們對於這些特殊生的觀念。 每個學生都不一樣，有時候在一般的教育教室裡會有一些特殊的學生在裡面，這些不同應該受到我們的注意。 學生被確認有不同種類的障礙類別，他們都有和一般學生相似和不同的地方。 教這些有障礙學生的關鍵就是去了解他們，了解他們是不同種類組成的團體。 學生被診斷出有相同的障礙類別， EX：學障或智能障礙；或相同的階層的障礙EX：輕度或重度的，代表他們的個人化，有不同的學習需求。 這些特殊生常常有著相同的行為或典型的學習。 許多教師常常不確定要如何和這些不同類別的特殊生，和典型特定的學習者，建立關係，這些他們常常要在教室處理的。 我們常常會有壓力，當一間教室裡有兩種不同的學生，特殊生和一般生，我們總是會特別去注意特殊生，因為他們和一般的孩子不同。 有學習障礙的學生可能會可能不會，出現有意義的社交技巧，或者不恰當的假扮。 有說話障礙的可能會伴隨著易於接受語言問題。 一位學生沒有特定適合他的學習環境，想要教他是件困難的事，所以一定要訂好教學目標，選擇適合他的課程和教學策略。 不要管學生的障礙類別，每位學生都要確定個別化的基礎。 因此把特殊生放在一般小學教室裡，是最好的決定！ 迷思 有學習或行為上的問題等同於有障礙，並且被合理地賦予上述的標籤 ？ 只有特殊的孩子有特殊需求？ 了解原因，特殊的行為就會暴露出來，從全面的診斷裡？ 迷思 4. 如何治療的知識是來自於對問題根源的深切了解？ 5. 只有一些學生是特殊的，他們很不一樣，只有在分開的班級裡才會有成功的機會？ 特殊的學生在特殊的班級裡更能受到好的服務？ 把特殊生放在一般的教室裡會減少對其他學生的教學品質？ 迷思 8. 學習和行為問題是不可改變的？ 9. 診斷後的障礙類別可以用來作為確認(學生或病患)需要何種的調適處置？ 10.受試者在標準化、具有常模參照的評估工具(測驗)上的表現結果可以用來作為(設計)教學計畫的參考依據？ 普通班與特殊生 ˙有學習和行為問題的學生從未被定義為有 　障礙者。 ˙普通生中佔有20-30%的危險群學生 特殊生特徵 1.缺乏學習技巧 2.記憶力差 3.注意力不集中 4.學習動機和堅持度的問題 5.表達和理解語言的困難 6.社交技巧和問題解決能力差 7.缺乏自我照顧和適應力不足 8.不正常的情感表達 9.無法辨識指令的重點 回歸主流 (Mainstreaming) 融合 (Inclusion) 普通教育創新方案 (Regular Education Initiative) 回歸主流和融合教育 回歸主流(MAINSTREAMING): 特殊班的學生在部分時間進入普通班參與非學科的活動 融合教育(INCLUSION): 全時進入普通班 主要的根基:在最少