教学观察评鉴指标-镇昌国小.PPT

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * 部分資料來源：張德銳、丁一顧、李俊達、簡賢昌、高紅瑛 台北市立教育大學辦理教學輔導教師講座課程工作坊資料 * 信任是特質也是能力(是先天也是後天) 信任產生力量(願意傾訴.呈現真實自我.請求協助.激發潛能) 信任是心理契約(期望.角色) * * * * * * * * * * * * 部分資料來源：張德銳、丁一顧、李俊達、簡賢昌、高紅瑛 台北市立教育大學辦理教學輔導教師講座課程工作坊資料 部分資料來源：張德銳、丁一顧、李俊達、簡賢昌、高紅瑛 台北市立教育大學辦理教學輔導教師講座課程工作坊資料 * 部分資料來源：張德銳、丁一顧、李俊達、簡賢昌、高紅瑛 台北市立教育大學辦理教學輔導教師講座課程工作坊資料 * 部分資料來源：張德銳、丁一顧、李俊達、簡賢昌、高紅瑛 台北市立教育大學辦理教學輔導教師講座課程工作坊資料 * * * 部分資料來源：張德銳、丁一顧、李俊達、簡賢昌、高紅瑛 台北市立教育大學辦理教學輔導教師講座課程工作坊資料 * 二、引導討論教學表現： 現在，就讓我們逐項討論您教學的狀況，首先，您自己覺得在A3上，有哪些值得與我們分享的特色，…；另外，自己覺得有哪些需要作調整或改變的地方……… 三、判斷表現程度： 接下來讓我們一起針對教學觀察的結果，作一個整體的判斷，首先，針對A3部份，您覺得自己的表現何？………… 四、協助擬定成長活動： 針對「A-3」中「結合學生生活經驗」部份的改善，我想您可以多去觀摩觀摩陳老師的教學，陳老師上課前總是會先思考學生日常生活的經驗，然後融進課程與教學中 結語 我們彼此是彼此的鏡子！ 我們彼此是彼此的另一雙眼睛！ 從專業對話中『教學相長』！ 省思是『智慧』的表現！ 教室裡的希望工程，老師的信念是關鍵！ 感恩的心，感謝有彼此！ 教學觀察是專業成長之鑰！ 講授完畢 敬請指教 部分資料來源：張德銳、丁一顧、李俊達、簡賢昌、高紅瑛 台北市立教育大學辦理教學輔導教師講座課程工作坊資料 * * * 三板教師：黑板、天花板、地板 說清楚，講明白，深入淺出 演員或圖書館員 規準設計要科學理性周延，執行要藝術感性彈性 增加、減少、修正、刪除 老師可以影響到學生多少 家庭50% 社會30% 學校20% 家庭20% 社會30% 學校50% 形成性、診斷性、發展性、教育性、服務性 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 客觀事實記錄 客觀事實記錄 依時間順序，將教室中所發生的事件簡要地記錄下來 手寫記錄為Madeline Hunter發明，頗類似於軼事記錄，優點為： 所需材料只有紙和筆 記錄的順序可確定教師行為如何影響學生 觀察記錄易於呈現與瀏覽 手寫記錄易於保存 客觀事實記錄需注意的技巧 觀察時記下觀察時間 記錄的句子要客觀具體，不具評斷性 除了記錄觀察對象外，亦可描述觀察的情境脈絡 客觀記錄實作 指標對應練習 觀察記錄試寫 實作與演練 練功時間1~客觀記錄實作 請使用作業3具體客觀事實表做紀錄(也可以使用白紙摺成三格做具體客觀紀錄) 請準備好筆與計時工具 請記下開始時間並觀察教學帶前5分鐘(5分鐘) 2人一組討論每個人所紀錄到的 (5分鐘) 邀請2組上台分享紀錄的教學過程，每組3分鐘(6分鐘) 對應指標 轉錄教學觀察表 具體客觀教學事實 對應指標 以參考檢核重點為單位，整理事實證據 指標判斷依據－ 　需回歸到校本規準的研討中，還要考量到受評教師的教學背景、班級脈絡，做綜合判斷 不同評鑑人員要透過討論，形成交集與共識，藉由轉錄的階段，製成一份正式教學觀察表 教學事實： 當學生回答問題時，教師經常用「非常 好」(good job）適時激勵學生良好表現 (至少三次)。 層面：B班級經營與輔導 指標：B-1建立有助於學習的班級常規 參考檢核重點：B-1-4適時增強學生的良好表現 對應指標 在原始紀錄上做標記 將具體客觀事實轉成適合閱讀的文字 觀察記錄之指標對應與轉錄 轉錄表格 將證據轉成適合閱讀的文字 建議先寫參考檢核重點，再以條列方式呈現事實資料 對部分事實資料需做說明 在文句句首或最後提出符合檢核重點的敘述 A-4-4多舉例說明或示範以增進理解 1.老師以「不同器具(碗、杯子、湯匙柄) 的材質」、「手拿(裝熱湯)鋼杯的位置」為例，引導學生思考熱傳導的現象，以增進理解。 （紅字部分為評鑑人員針對該檢核重點的主張描述，黑字部分為具體事實陳述） 轉