教学设计图象专题图象与物理情景.DOC

以实验探究方式开展习题教学的尝试 宁波市镇海中学 卢列权 315200 摘 要关键词人所处的外部环境因素是激发诱导人的思维产生的首要条件；是思维产生所必需的外部触发原因。如图所示,重球DC下端,重球下再系一BA.下面说法中正确的是 ( ) A．在线的A端缓慢增加拉力,结果CD线拉断 B．在线的A端缓慢增加拉力,结果AB线拉断 C．在线的A端突然猛力拉,结果AB线拉断 D．在线的A端突然猛力一拉,结果CD线拉断 例2:A、B、C三个质点运动的位移—时间图象如图2所示,它们同时从坐标原点出发,同时相遇于终点,对这个运动过程中下列说法正确的有:（ ） A．三个质点的平均速度相等 B．三个质点通过的路程关系为SASCSB C．在t1时刻三个质点的速度关系为VAVBVC D．B做匀速直线运动,A、C做曲线运动 通过作业统计,本题的正确率约为30%.为此笔者设计了以下探究活动以使学生认识到分析物理情景的重要性. 教学设计: 请同学在教室里分别演示A质点和C质点的运动.有的同学把A、C质点的运动图像理解成了轨迹曲线,有的同学表演不出A、C质点的速度变化,而下面的学生在观看、哄笑的过程中也发现了自己理解上存在的问题.课堂气势活跃,而学生对自己的错误也印象深刻. 在这个基础上,再用以下比较性拓展进行巩固提高,学生的理解就更深刻了. 比较性拓展:如图3,比较三个图的差异,说明这三个图象的物理意义,并分别描述物体的运动情景. 利用形象直观的方法降低理解难度,使学生更容易构建物理情景,利用拓展探究进行巩固提高,学生的理解就更完整深刻.通过实验探究教学暴露学生的错误认识,再配合其它方法进行教学,就能达到事半功倍的效果. 3.3通过学生协作探究, 经历认知冲突和对比分析的过程,培养发现问题和解决问题的能力 由于认知经验的限制,学生对有些问题会形成比较固执的观点.事实胜于雄辩,对这种情况最好的方法就是实验检验. 例3:测电流表内阻 可选用的仪器有:待测电流表（300μA,约80欧）,电压表（3V,最小刻度0.1V,约3000欧）,电阻箱2个（0-9999.9欧）,电源(3V,约1欧),电键2个 大多数同学设计了如图4所示的方案:待测电阻为. 很多学生都确信自己设计的方案是正确的.笔者给出实验仪器让学生进行协作探究,再对结果进行汇总研究. 实验结果让学生大为惊讶:有的同学测出为160Ω,有的同学测出为10Ω,甚至有的同学测量结果为负值.测量结果各不相同,偏差很大. 笔者将其中一组的电表示数投影在屏幕上,如图5，请同学读数.对电压表的读数，有的同学读数为1.82V,有的同学读数为1.84V,结果对同一次实验,由于估读位的数值不同,计算结果就出现了很大的偏差. 再检查测量值为负值的那组仪器,结果发现电压表的机械调零旋钮不太灵敏,电压为零时指针没有对准零刻度线. 在展示过程中,就有同学指出偏差大的原因:电压表估读值相差0.01V,测量值就相差约30欧. 最后教师指出:这个误差对电流表和电阻箱的总电阻的相对误差是很小的,但对电流表的相对误差是很大.并进一步引导学生设计半偏法进行测量. 理论设计与实际操作之间往往存在着一些细微却又至关重要的差异,用实验检验的方法能形象直观地揭示理论设计中存在的问题.在习题教学中不但要提高学生的理论水平,还应该培养学生进行实验检验的意识和能力. 3.4通过教师主导探究, 经历实验对比和拓展整合的过程,培养移植应用和实验探究能力 学生在生活、学习中虽已接触过很多相关的物理现象,但对这些现象没有深入思考,不能建立起清晰的物理情景.也不能在这些现象之间建立联系. 在习题教学中通过教师主导可将生活、学习中的各种有关现象引入课堂,以实验方式进行拓展探究,有利于知识的移植应用,有利于建立各种现象之间的联系,有利于激发学生的兴趣与热情. 例4:在没有月光的夜间,一个池面较大的水池底部中央有一盏灯（可看做光源）,小鱼在水中游动,小鸟在水面上方飞翔,设水中无杂质且水面平静,下面的说法中正确的是（ ） A．小鱼向上方水面看去,看到水面到处都是亮的,但中部较暗 B．小鱼向上方水面看去,看到的是一个亮点,它的位置与鱼的位置无关 C．小鸟向下方水面看去,看到水面中部有一个圆形区域是亮的,周围是暗的 D．小鸟向下方水面看去,看到的是一个亮点,它的位置与鸟的位置有关 该题答案为BD,有同学认为,看到的应是被照亮部分的水面,所以选了答案AC. 为此笔者针对学生存在问题设计以下一系列的拓展实验,以帮助学生建立形象直观的物理情景,促使学生去思考生活中的物理现象,建立物理习题与生活中物理现象间的联系. 实验一:检验例4中的现象.实验器材:黑色的水盆,小灯泡,纯净无杂质的水,痱子粉 将灯泡置于盛水的盆底,在暗室中就得到如图