重视探究性教学中的“猜想与假设”.docVIP

重视探究性教学中的“猜想与假设” 泰州九龙实验学校 翟志祥 【摘要】 ：中学物理教学，不仅仅是把物理知识传授给学生，更重要的是要培养学生的学习物理的能力，使他们拥有敏捷的物理智慧，猜想和假设是物理智慧中最活跃的成分，对学生猜想能力的培养，是物理探究过程中的一个重要环节，也往往是教学过程中较难把握的难点。【关键字】 ：积极性 鼓励 策略 类比 多媒体 初中物理新课程标准中对学生科学探究中的猜想与假设环节提出明确要求尝试根据经验和已有知识对问题的成因探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设认识猜想与假设在科学探究中的重要性、根据日常经验进行猜想或假设。 例如在探究同种物质的质量和体积的关系时，提出问题后，让学生回忆自己的生活经验，如桶中的水越多，越难提动；棉花很多也会很沉……从而提出假设：同种物质体积越大，质量越大，可能成正比的关系。又如在研究电流与电压、电阻的关系时，可采取以下过程：提出问题后，学生根据所学知识，电压使电路中形成电流，电阻是导体对电流的阻碍作用，又根据经验——电池越多，灯泡越亮；给灯泡串联的定值电阻越小，灯越暗。由此提出猜想与假设：电流可能与电压成正比与电阻成反比。 、运用归纳法进行猜想 学生对一些经验和事实进行归纳、总结，得出物理现象和过程的结论的可能从而提出猜想。例如，人发出声音时声带振动；蜜蜂发出“嗡嗡”声时翅膀在振动；敲击桌子时，桌子振动发出声音；拨琴时，琴弦振动发出声音… … 学生通过对大量实例归纳提出猜想：声音是由物体的振动产生的。 、利用多媒体介绍课外资料进行猜想 教师出示各种相关的课外资料，培养学生从资料中获取知识，并运用到课堂知识中来。例如，在研究磁场时，可以出示课件展示磁石门的图片，各种磁性物质及磁现象，让学生感受磁场的存在，进而猜想有这样一种特殊的物质存在，并且猜想它具有什么性质。