10.惊弓之鸟教学设计(适用于跨越式).docVIP

　10、惊弓之鸟 教材分析: 《惊弓之鸟》选自九年义?务教育六年?制小学语文?第6册第三?单元第十课?。这是一则成?语故事，讲的是古时?候魏国一位?有名的射手?更赢不用搭?箭，只需拉弓，便使天上飞?过的一只大?雁掉下来的?事。从中反映出?更羸善于观?察，善于思考，并能根据所?见所闻作出?正确分析。 教学目标：　　1、学习本课生?字，能联系上下?文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意?思。　　2、分角色朗读?课文，抓住关键词?句，理解课文内?容。　　3、从课文的学?习中受到启?发，懂得只有善?于观察、善于分析中?受到启发，才能对事物?有正确的认?识；学习对事物?进行分析推?理的方法。教学重点：　　学懂更羸说?的话，体会更羸的?分析是正确?的。教学难点：　　理解更羸说?的一段话，联系全文内?容体会更羸?分析判断的?合理与正确?性为重点。 学习者特征?分析： 学生经过两?年多的阅读?学习训练，已经具备了?一定的阅读?能力。他们对成语?故事接触的?比较早，也比较感兴?趣，读的主动性?较强。《惊弓之鸟》这个成语故?事寓意浅显?易懂，在教学中教?师主要加强?认识因果关?系复句及朗?读的训练，从而实现工?具性与人文?性统一的教?学目标。 设计理念： 根据中年级?学生学习情?况，以学定教，顺学而导。注意三维目?标的有机融?合，引导学生感?受语言文字?的魅力和课?文的文化内?涵，重视学生语?文素养形成?的过程。 教学策略的?选择： 根据新课程?标准及大纲?要求，要在教学中?培养学生边?读边想、逻辑思维的?能力，以及想象能?力，我确定的教?法是：指导、点拨、引导学生自?读自悟，充分发挥他?们在学习中?的主体作用?。 学法是：自主探究，以接龙读、分角色朗读?为主，并能用“因为……所以……”的句式说话?，培养学生的?口语表达能?力和逻辑思?维能力。 教具准备：课件教学时间：两课时教学过程：　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　 一、导入新课，板书课题　 1.导语：同学们，这个学期，我们学习了?两则寓言故?事，从中受到了?启发和教育?。今天我们将?要学的新课?是一则成语?故事——《惊弓之鸟》。这则故事的?内容特别新?奇有趣，会使大家领?悟出更多的?东西，尤其能启发?我们在认识?事物的过程?中，运用正确的?思维方法，作出正确判?断。　　 二、初读课文，整体感知　　 1、自由读课文?。要求：　　(1)一边读一边?将遇到的生?字、生词圈画出?来，遇到不理解?的词语查字?典或问老师?。争取把课文?读正确、读流利。 2、开火车检查?字词和课文?的朗读。 正音：“魏国”的魏读作w?èi。“更羸”人名，读作gēn?gléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēn?g。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn?。 3、默读思考：1.课文主要写?谁？讲了一件什?么事？ 设计意图：认读的过程?一定要扎实?，不能走形式?，针对朗读中?易错的字、词、句重点强化?。　　三、再读全文，理清叙述的?顺序。　　课文先写更?羸向魏王提?出不用箭，只拉弓，大雁就能掉?下来；接着试了一?下，只拉弓，不用箭，大雁果然从?半空里直掉?下来；最后更羸介?绍他是怎样?知道只要拉?一下弓，大雁就能掉?下来的。这样先叙写?故事的梗概?，再揭示事情?的原因，紧紧扣住了?读者的心弦?。　 四、拓展阅读。　　　　阅读资料：98页——102页 《大雁知识》、《草木皆兵》、 《风声何唳》、《谈虎色变》　　　　　　　　　　　第二课时　　一、复习导入：　 （1）昨天我们初?了课文，谁来说说这?篇课文主要?讲了一件什?么事？惊弓之鸟　　　　　　　　不用箭　　　观察　　　 　分析　　　　判断　　　　　更羸—————┐　　　　　　　　　　　　| “射”　　　　　　　　　　　　| 下　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　↓┌飞得慢——受过箭伤┐ 　　　　　　　　 　　大雁-　　　　　　　　　弦响→害怕→高飞→　　　　　　　　　　　　　└叫得惨——孤单失群┘ 使劲→裂开→掉下