国语补救教学策略研发产出工作坊阅读补救教学.ppt

4-5 教學示例─請你原諒我 文本來源：翰林 文體：記敘文 課文大意： (略) 課文生字： (略) 課文新詞： (略) 4-5-1 教學示例─識字教學 生字新詞：「誠實」 策略一：上下文推測 提問：「她感到很難過，如果剛才她肯誠實認錯，弟弟就不會被罵了。」根據這個句子，「誠實」是什麼意思？(老實、真實、真誠、不說謊、說真話…) 語詞代換：請同學將推測的語詞代替原來的「誠實」，再念一遍句子，看看意思有沒有相同。 4-5-1 教學示例─識字教學 策略二：分析語詞 提問：請同學將「誠」和「實」分開，並以學過的語詞解釋。(真「誠」、「誠」信；老「實」、「實」在…) 策略三：解字說文 部件拆解：請大家再觀察「誠」，分成哪兩個部分？ 部件區辨：「言」代表什麼意思呢？「成」和「誠」，彼此有什麼關係？ 4-5-1 教學示例─識字教學 策略四：直接提示、直接選擇 提問：「實」是真實的意思，「誠」的部首是「言」部，也就是我們說話要怎樣？實實在在？還是說謊？ 策略五：舉例比較（策略四的延伸） 提問一：想想看，有什麼故事是「誠實/不誠實」的故事呢？(小紅帽、白雪公主、放羊的小孩…) 提問二：日常生活中，有什麼事情是「誠實/不誠實」的表現？(撿到東西要歸還…) 4-5-2 教學示例─閱讀理解 提問：為什麼心麗摔壞了媽媽的音樂盒，卻送小熊玩偶給弟弟，而沒有送東西給媽媽？你覺得作者為什麼會這樣安排故事？（層次三） 策略一：自由回答，要有合理的解釋。 策略二：引導提示(抽象思維) 提問：心麗沒有送東西給媽媽嗎？東西一定是要看得見的嗎？ 4-5-2 教學示例─閱讀理解 策略三：選擇提示(具體思維) 提問：媽媽和弟弟，誰比較需要小熊玩偶？ 策略四：限制式提示 提問：對一個犯錯的孩子，你覺得爸媽最需要的什麼？ 策略五：直接選擇 提問：對一個犯錯的孩子，你覺得爸媽需要的是「小熊玩偶」？還是「誠實」？ 4-5-2 教學示例─閱讀理解 其他可深入探討的問題： 在第一段，為什麼要在黑暗中？如果開燈，會有什麼不一樣的感受？ 在第一段，為什麼「只有時鐘的滴答聲」？和心麗的心情有沒有關係？為什麼？ 在第二段，為什麼弟弟要「坐在客廳角落裡哭泣」？而不是大吵大鬧？或是大聲說：「不是我摔壞的」？ 在第一段和第二段，有哪些景物可以代表心麗的心情？ 第三段，作者用「柔和的」燈光，你覺得好不好？為什麼？ 最後一段，為什麼心麗覺得小熊玩偶在對她微笑？ 4-5-3 教學示例─段落大意 段落二：黑暗中，一幅幅畫面浮現在心麗的腦海：心麗看見音樂盒從自己手裡掉落在地板上。過了一會兒，媽媽拿著壞掉的音樂盒責問她和弟弟，她害怕得一直搖頭。媽媽生氣的責罵弟弟，弟弟的眼角閃著淚光，坐在客廳角落裡哭泣...... 策略一：直接寫大意 4-5-3 教學示例─段落大意 策略二：利用六何法（關鍵字法），找出關鍵字，並請學生利用關鍵字寫成段落大意。 人（主角）：心麗 時：媽媽生氣後（可用引導提示） 地：可略，但要注意學生可能會認為是「客廳」，這時，可引導提問：「誰在客廳角落？」或「心麗現在還在客廳嗎？」 物：音樂盒 事：心麗摔壞音樂盒，媽媽誤會是弟弟做的。 為何：心麗不敢承認錯誤。 4-5-3 教學示例─段落大意 策略三：利用六何法配合選擇提示，引導學生找出關鍵字詞，並寫成段落大意。 人：這一段有「媽媽」、「心麗」和「弟弟」，誰摔壞了音樂盒？（例） 策略四：在摘取關鍵字後，利用限制式填空，完成段落大意。 ____回想自己摔壞____的______卻不敢____，害 ____誤會了____，____覺得很____。 4-5-3 教學示例─段落大意 策略五：利用「小組合作」或「兩兩合作」的方式，完成段落大意。（承接策略三、四） 5閱讀教學策略實作(教學策略) 5閱讀教學策略實作1(識字教學) 生字新詞 誠實 指導策略 學習策略 策略一 利用「上下文推測」，配合「語詞替換」的方式，引導學生理解「成實」的意義。 問答法 策略二 利用「部件拆解」的方式，引導學生從「部首」的意義，理解誠實的意思。 兩兩討論法或學習共同體模式 策略三 以「直接提示」的方式，引導學生從生活實例中理解「誠實」的意義。 問答法 5閱讀教學策略實作2(閱讀理解) 題目（層次） 為什麼心麗摔壞了媽媽的音樂盒，卻送小熊玩偶給弟弟，而沒有送東西給媽媽？你覺得作者為什麼會這樣安排故事？（層次三） 閱讀指導策略 學習策略 策略一 利用「引導提示」，引導學生思考「送給媽媽的東西一定是要看得到的東西嗎？」 問答法 策略二 利用「選擇提示」，讓學生思考「媽媽和弟弟，誰比較需要小熊玩偶？」 問答法 策略三 利用「限制提示」或「選擇提示」，引導學生思考「對犯錯的孩子，媽媽最需要的是什麼？是東西？還是誠實認錯？」 問答法 5閱讀教學策略實作3(段落大意