《高中语文“三级分层达标”教学实验》课题成果主体报告.doc

《高中语文“三级分层达标”教学实验》课题成果主体报告 教研中心高中语文课题组 主持人：宋丽波 参与人：李丽、东守杰、郭微微、丁玉娇（乳山金岭中学） 一、问题解读： （一）成果研究的背景 1、宏观背景 2011年春天，山东省高中语文“三级分层达标”教学实验课题第三批实验推广会议在临沂召开。会上，省语文教研员厉复东老师对“三级分层达标”教学实验课题的提出及实施等情况作了全面介绍。该课题经全省20余所学校首批实验两年后，受到了实验学校、实验师生的普遍认可，省教研室根据实验计划，拟定在2011年继续扩大规模，组织第三批实验。威海市语文教研员位世英老师和乳山市语文教研员宋丽波老师都有意让金岭中学语文组承担这次课题，最后在宋老师的亲自主持和参与下，我们于2011年6月成功地申报了该课题，正式成为全省第三批实验学校之一。 2、具体背景 课题开展之初，教研员指导我们借“第一层级”这个载体，开展一个更大的课题——“高中古诗文教学模式”研究，让学生在诵读、鉴赏和应用中全面提升自身的语文素养。大家觉得这个倡议很好，于是课题研究开始了。 （二）开展研究面临的问题 1、高中学段古诗文诵读教学的开展尚处于浅层阶段，没有形成系统的诵读教学模式。 2、高中学生对古诗文的背诵，存在抵触、畏难情绪，教师也无良策，只能“哀其不幸，怒其不争”。 3、高中学生对古诗文的鉴赏，处于一种无序无法的状态，鉴赏效果较差。 4、在平日的教学中，古诗文没有很好地濡养学生的心灵，导致古诗文教学的意义不大。 二、成果的意义和价值 （一）成果内涵 成果“高中古诗文教学‘三步曲’”，构建了高中古诗文教学的立体框架，将繁难的古诗文教学分成“三步”来有机有序地进行： 第一步：诵读篇。通过教师的引领，学生的朗读水平由低向高发展，即由“用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情”提高到“能够理解作品的思想内涵，将作品的艺术魅力有感染力地传达出来”，真正做到“会读”。 在诵读的过程中，教师会引领学生对一些篇幅较长的诗文进行思路引领，进而轻松完成“熟读成诵”的目标，进而做到“会背”。 第二步：鉴赏篇。阅读是获得审美体验的重要基础，鉴赏则是展现诗文价值的有效手段。引导学生感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，通过采用一定的方法来引导学生品味语言，感受作品思想、艺术魅力，在“会读”“会背”的基础上，做到“读懂”。 第三步：应用篇。通过教师的引领，使学生将在诵读鉴赏中学习到的美好情感内化之后，真情地输出，从而提高学生的精神气质，提升学生的语文素养。在口语表达时学生能够借助语调、语气、表情和手势，增强语言的的效果；在写作时，学生能调动自己的诗文积累，推敲、锤炼语言，表达准确、鲜明、生动，即在“会读”“会背”、“读懂”的基础上做到“会用”。 （二）创新点具体表现： 1、诵读： ①课堂提出了朗读要达到的明确目标，对目标的达成有方法上的点拨。 ②教师由布置背诵任务变为引导学生梳理背诵思路，学生由在课下背文章变为在课堂背文章。 ③教师为每个学生的朗读、背诵水平做等级评定，其量化结果计入学生语文成绩。 2、鉴赏： ①对准确鉴赏古诗文提出了具体的目标，并且在方法和手段上予以引领和指导。 ②重视分类鉴赏手法的梳理，并注重学生的积累和运用。 3、应用： ①注重古诗文诵读对涵养学生心灵的重要作用，并采用多种方式展示学生学习的成果。 ②在作文训练中，针对“引诗入文”提出了明确的要求，对目标的达成有方法上的点拨。 ③用明晰的量化评价表对学生作文的“引诗入文”情况做出等级评定，评价以鼓励为主，结果计入学生综合成绩。 三、解决问题的有效经验和做法 【一】过程总结 第一步：诵读。 （一）问卷调查，了解学生在古诗文诵读方面存在的问题。 （二）结合学生实际和文本特点，分层确立恰当而准确的诵读目标。一级目标是用普通话流畅地朗读古诗文，二级目标是借助辅助手段有感染力的诵读古诗文。 （三）思路引领，轻松背诵，为鉴赏打下坚实的基础。 在指导学生朗诵的过程中，针对一些篇幅较长、背诵任务较重的篇目，教师要要有意识地从思路上进行引领，师生合作、共同梳理，从而轻松背诵全文，为进一步鉴赏做铺垫。 （四）多种平台，营造学校浓郁的诗香氛围，打造诵读诗文良好的“软实力”。 我们积极建议学校利用广播站、电子屏幕、宣传栏、黑板报等多种文化平台来营造浓厚的诗词诵读氛围，真可谓：古诗古韵入校园。 （五）多彩活动，引领激发学生诵读兴趣。 如：课前一诗，举办朗诵会，成立朗读演讲兴趣小组，建立古诗文默写检测积累本，开展书法比赛等。 （六）量化评价诵读、默写，计入学生的日常学科考核表，调动学生的学习积极性。 第二步：鉴赏。 （一）问卷调查，了解学生在古诗文鉴赏方面存在的问题。 （二）立足课堂，通过鉴赏案例的打磨，有针对性地对学生进行鉴赏指导，逐步