《计算机辅助教育测量与评价》-电子教案-蔡旻君 第1章.pdf

21世纪高等院校精品规划教材 计算机辅助教育测量与评价 蔡旻君 刘仁云 主编 中国水利水电出版社 第一章 计算机辅助教育测量与评价概述 中国水利水电出版社 目录  1.1 教育测量与评价的产生  1.2 计算机辅助评价的定义与分类  1.3 计算机辅助评价的发展  1.4 第四代教育评价的兴起 1.1 教育测量与评价的产生 1.1.1 教育测验的兴起 1.1.2 美国的教育测验运动 1.1.3 “八年研究”与教育评价的诞生 教育测验的兴起  中国古代科举考试制度对世界教育、政 治、文化，尤其是考试制度产生过重大 的影响。  在教育界引起人们对测验问题以极大关 注的是著名的莱斯（J ．M．Rice）拼字 测验。 美国的教育测验运动 教育测验之所以在本世纪二十年代形成 一种运动，表面是针对论文或考试不客观， 实际上，有更为深刻的原因 ：  自然科学的发展  个别差异的研究与统计学在教育上的运用  对特殊儿童的研究 美国的教育测验运动 美国的教育测验运动的发展可分为以 下三个时期：  1904—1915年的开拓期  1915—1930年的兴盛期  1930—1940年教育测验运动的批判期 “八年研究”与教育评价的诞生 为了解决高中课程及教学问题，美国 进步主义教育协会负责人艾钦于1933— 1940年期间领导了一项长达八年之久的中学 课程改革运动，这就是美国教育史上著名的 “八年研究” “八年研究”与教育评价的诞生 为了评价其研究成果，组成了以泰勒 为领导的评价委员会。通过这场研究，泰 勒和他的同事正式提出了教育评价的概 念，即教育评价就是衡量实际活动达到教 育目标的程度，测验是它的手段。 “八年研究”与教育评价的诞生 同时，还提出了评价的原则和方法， 其基本思想是：  教育是改变人的行动方式的过程；  教育目标是各种行动方式的变化；  教育能够根据对该目标实际完成情况的 分析进行评价； “八年研究”与教育评价的诞生  人的行动是复杂的，所以要从各方面进 行评价，它不仅是分析的，而且也是综 合的；  作为评价方法仅仅靠用纸和笔的测验是 不充分的，应该采用包括观察行为在内 的更为广泛的方法。 “八年研究”与教育评价的诞生 表1.1 新旧课程优劣之评价比较 1.2 计算机辅助评价的定义与分类 1.2.1 计算机辅助评价（CAA ）的定义 1.2.2 计算机辅助评价（CAA ）的分类 计算机辅助评价（CAA）的定义 计算机技术和教育测量与评价思想的融合促 进了计算机辅助评价（Computer-Assisted Assessment，简写为CAA）的发展，引发了评价 内容、方法和形式的深刻变革。简单地说，凡是 借助于计算机程序、软件和设备进行的测试和评 价都属于计算机辅助评价的研究领域。 计算机辅助评价（CAA）的定义 计算机辅助评价是指在评价学习者的知识、技 能和能力的过程中引入计算机作为工具或手段，主 要表现在以下几方面：  在测试的过程中，传递材料、评分以及对测试结 果进行分析；  比较并分析通过试卷搜集到的数据；  记录并分析学习者的成就水平，生成测评报告；  通过网络比较、分析和传送测评信息。 计算机辅助评价（CAA）的定义 就目前应用现状来看，CAA支持的评价类型主 要包括下面几种：  诊断性，目的是判断学习者对某个主题的预备知 识的掌握程度。  自测，学习者检查自己对某个概念或术语的理解 程度。 计算机辅助评价（CAA）的定义  形成性，目的是提供反馈来指导学习者的学习， 这些反馈表明了学习者对某个主题的知识、技能 理解和掌握的程度。在CAA中，形成性评价通常 采取客观题的形式，在测评的过程中或者结束立 即给出提示和反馈。  总结性，总结性评价能够给出量化分数，并对学 习者在某个领域的成