《计算机辅助教育测量与评价》-电子教案-蔡旻君 第2章.pdf

第2章 教育测量与评价的基本原理 中国水利水电出版社 2.1 教育测量与评价的基本问题  2.1.1 教育测量及其数据类型  2.1.2 教育评价及其标准  2.1.3 教育评价的类型  2.1.4 我国两种基本的教育评价制度 教育测量及其数据类型  测量:就是根据某些法则与程序，用数字 对事物在量上的规定性予以确定和描述 的过程。  教育测量:是为了了解学生的发展，尤其 是为了评定学习成绩而进行的测量活 动，其结果提供了课堂教与学两方面的 信息，是学校教育实践活动的客观需 要。 教育测量及其数据类型 测量中根据四个不同的性质来定义测量量表:  区分性:量表将不同的数值赋予能力水平不同的测 量对象  顺序性:量表将大的数值赋予能力水平高的对象， 将小数值赋予能力水平相对较低的测量对象  等间距:对象的能力水平差异相等时，赋予的数值 的差异也相等  绝对零点:测量对象完全没有所测量的能力时，赋 予其数值为零 教育测量及其数据类型 心理学家史蒂文斯（S.Stevens ）根 据测量的精确程度，将测量量表从低 到高划分为称名量表、顺序量表、等 距量表和比率量表。相应地，由这四 种量表获得的数据又分别称为称名量 表数据、序量表数据、等距量表数据 和比率量表数据。 教育测量及其数据类型 称名量表和称名量表数据  称名量表（nominal scale）又叫分类量表， 它是最低水平的测量量表。  称名量表数据通常是用来对某一测量的特征 进行分类，即用数字作为确认的不同类型特 征的代码。称名量表中数据没有任何量化的 性质，只是代表不同的类型。用称名量表只 能确定要测量的条件的特征。 教育测量及其数据类型 顺序量表和顺序量表数据  顺序量表（ordinal scale ）是对具有顺 序规律的测量特征的不同水平进行赋 值的工具，获得的数据称为顺序量表 数据。对顺序量表数据进行统计处理 获得的是中数、百分位数、等级相关 系数等。相应的假设检验包括秩次检 验、秩次方差检验等。 教育测量及其数据类型 等距量表和等距量表数据  等距量表（interval scale）也是对测量特征 的不同水平进行赋值，但与顺序量表不同的 是，该测量特征的不同水平间的距离或间隔 是相等的。  由等距量表获得的数据称为等距量表数据。 等距量表数据除了具有顺序量表的特性，即 具有区分性和顺序性外，还具有等距性。 教育测量及其数据类型 比率量表和比率量表数据  比率量表（ratio scale）是最高水平的测量 量表。比率量表除了具有区分性、顺序性和 等距性外，其最显著特征是具有绝对零点， 即测量对象完全不具备测量的特征或能力 时，量表赋予其数值为零。  由比率量表获得的数据称为比率量表数据。 教育评价及其标准 不同学者对教育评价的定义：  泰勒认为，“评价过程在本质上是确定课程和教 学大纲在实现教育目标的程度的过程。”“是一 种确定行为发生实际变化的程度的过程。”  我国学者认为，“教育评价是按照一定社会和教 育性质、教育方针和政策，所确立的教育目 标、对所实施的各种教育活动的效果、完成教 育任务的情况以及学生成绩和发展水平进行科 学判定的过程。” 教育评价及其标准 一般来说，教育评价应该包含一些基本内容：  运用多种方法系统收集资料与信息；  是一个依据教育目标进行价值判断的过程；  评价的内容是多方面的，强调为学生发展和教 育决策服务。 教育评价及其标准 教育评价的标准，就是对教育质量与 效益的具体规定。教育评价标准要体现评 价的原则，并能用来衡量各项教育工作。 它是一定的教育价值观、质量观、效益观 的具体化或具体体现。 教育评价及其标准 教育评价标准体系由标准内容、标号和标 度三个因素构成。  标准内容是指标准的强度和频率。 强度是指达到指标体系项目要求的程度或 各种规范化行为的优劣程度，又称定性标准。