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牧式教育下小组合作学习的困惑与突破 　　【摘 要】牧式教育下的小组合作学习以其独特的价值与意义而存在。它在具体的教学实践中遭遇着诸多的困惑，本文拟从小组合作学习中牧学的角色、引导、互动、时间、评价五个方面的困惑及其对策诉求，来解读牧式教育小组合作学习的密码，探寻真正意义上的牧式教育。 　　【关键词】牧式教育；小组合作学习；困惑与突破 　　【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【文章编号】1005-600918-0060-02 　　【作者简介】谈莉敏，江苏省宜兴市和桥第二小学教师，一级教师。 　　小组合作学习是牧式教育课堂教学的主要组织形式，旨在课堂教学中充分发挥学生主体作用，引导学生主动学习。他注重师生角色重新定位和生生互动，重视互动性情景建构，以此建立自主开放的教学生态和新的评价体系，实现三维目标。但在牧式教育实践中，我们时常遭遇一些困惑，影响小组合作学习的有效展开，亟须在实践上做出新的尝试和突破。 　　一、角色之惑及其对策探究 　　角色之惑指师生在牧式教学中的角色转换、重新定位的困境，其实质是教师的理念转变。牧式教学理念下的教师是教学活动的组织者、引领者，而非知识与真理的化身。牧式教学的课堂，教师应把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互帮助，共同提高。 　　对策探究：牧式课堂小组合作学习强调以学生为主体，以学生的学习活动为主要形式，师生角色的转换可坚持“五个走向”策略：走向课标，即教师的教学观念、行为须对接课程标准，用课程标准的理念定格自己牧式教学的理念与行为，实现师生角色的重新定位。走向课堂，是指将牧式教学的理念物化为课堂教学中的一个个行动，一项项举措，以此实现师生角色的转换。走向课题，即将牧式教育中的问题转化为一个个课题，在研究课题的行动中逐渐改变教师的教学观，实现师生角色的转变。走向课程，指在国家、地方、校本三级课程的落实与开发实践过程中，始终坚持课程标准的理念，坚持牧式教育的理念，并保持两者的同步和一致。走向风格，风格是成熟的标志。在牧式教学的理念下，当教的个性风格与学的个性风格发生冲突时，教的个性风格要毫不犹豫地让路，原本设计教的风格要向设计学的风格转变；原本表现的个性风格要向智慧的个性风格转型；原本显性的个性风格要向隐性的个性风格转变。 　　二、引导之惑及其对策求解 　　引导之惑，是指教师没有真正卷入牧学之中，不能引导学生积极听取别人的意见和建议，对“合作学习讨论过程中学生思考什么？怎么思考？怎样学习？怎样表达自己的意见”不能做到有效引导等等。 　　对策求解：牧式教学倡导给不同的探究视角，不给具体的解题思路。牧学中的“牧”字有“导”和“放”之意，“导”之功效在规则基础上塑成班级文化和智慧；“放”之目的则是给学生一??自由开放的生态场，让学生在这个场域里各取所需，各显其能，感受到自身的生命存在，并循着自己的个性和喜好获得良好发展。内容处引导――教师对学生在自主合作后筛选出来的还不会的内容进行画龙点睛式的点拨和提升，如知识的疑惑点、重难点等。思维处引导――教师对学生自主汇合后通过相互补充、资源共享还不能领悟的内容进行概括提炼，如学生的思维生成点、偏离点等。组织上引导――对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对小组成员的各司其职进行监督等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能更得法，讨论中的学习效率也才能真正提高。 　　三、互动之惑及其对策突破 　　互动之惑，即在牧式课堂中生生互动之困惑和师生互动之困惑两个层面。生生互动之惑表现在：组内能力较弱的学生互动和参与的时间、机会较少，不能有效参与小组合作学习。师生互动之惑表现在：教师往往还会固守着传统教学的角色定位而以讲授为主，侵占了课堂的绝大多数时间。 　　对策突破：小组合作技能的系列培训：即把组员组织到一起，通过有效互动来促进小组合作功效最大化，娴熟的技能是生生互动的组织保障。对学：小组内学生结对而学，对接题目答案的同时更注重对接其思考的过程。领学：让学习优秀者领着大家，在组内或组际及时展开讨论和结束讨论，不要只让优等生参与，要以强带弱，以优带差，共同进步。群学：面对牧学中的共性问题、新问题、探究性问题，通过交流讨论、互相启发、优势互补，直至解决。展学：即展示各自的学习结果，按小组分为组内展学和组际展学；按学生分为个体展学和小组展学等等。评学：学生以小组为单位，对课堂上的展学予以补充、质疑、点评和量化记分。 　　四、时间之惑及其对策举措 　　时间之惑，是指牧式课堂学习中单位时间内学生不能完成学习任务的困惑。牧式课堂中时间之惑具体表现为：学生层面――学生独学的时间不充分；组内展示的时间不充分；组际展示的时间不充分等。教师层面――教师对课堂流程的安排时间不到位，有时合作流于形式，仅是走过场；上课时间