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牧式语文教学课堂范式及其模型建构 　　【摘 要】牧式语文教学研究对推进语文课改有着积极的意义。江苏省宜兴市和桥第二小学立足于语文课堂，将牧式教育理念渗透在教学实践中，建立了以独立思考、互动学习和集体评价为基本要素的牧式教学五步法实践操作范式，即进入牧场，自主觅食，咀嚼反刍，自主回味，发现新牧场。从而实现了读法、写法、评法的融会贯通及真正意义上的读写结合，促进了牧式教?W下的学生自主性语文学习。 　　【关键词】牧式语文；课堂范式；模型建构 　　【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【文章编号】1005-600918-0056-02 　　【作者简介】孙永明，江苏省宜兴市和桥第二小学校长，高级教师。 　　近年来，我们立足草根化的牧式教育研究和实践，从语文学科入手，进行课堂教学的改革与探索，不断提炼和优化牧式教学的操作系统，初步构建了小学语文牧式教学课堂范式及其模型，为牧式教育的研究开辟了一条较为成功的路径。 　　第一步：进入牧场 　　价值考量：牧者带着牧群走向牧场，意味着已经为牧群备好了水草肥美的牧场，牧群将要在这草场中美美地饱餐肥美的水草。牧场就是生态场。同理，课堂是“牧场”，教师引领学生进入“牧场”，意味着完成了对学情的了解及其有关自主觅食，咀嚼反刍，自主回味，发现新牧场等课堂环节的预设；意味着学习活动的开端，学生将要调动自己的知识与能力的储备，结合“牧者”与“牧场”所给予的学习条件及其资源进行一系列的学习活动。 　　内容与形式：内容为自主确立学习目标，选择好学习内容。形式则丰富多样：故事式、谜语式、质疑式、悬念式…… 　　操作注意点：关注课堂教学目标的确立，发挥其导向与激励作用。熟悉并了解学生已有的基础，包括知识与能力，学习习惯与学习方法，社会技能与合作学习等。熟悉并了解自己的教学技能与专长。关注牧式教学理念，摆正师生角色定位。关注学生思维训练的预设。关注课堂情景的创设。关注评价的导向与诊断功能。逐渐掌握文本学法，尤其是文体学法。 　　第二步：自主觅食 　　价值考量：自主觅食是指牧群进入牧场的自我觅食。有经验的牧者不是直接给牧群提供草坪，而是将它们赶到可以找到草的地方，给它们一定的时空，让它们主动去找。同理，就教学而言，“自主觅食”就是学生以独立思考的方式进行的自主学习。此时，学生须调动并运用自己的知识储备，自主地选择学习方式：或阅读或思考，或练习或操作，或质疑或讨论；可以自己调整学习的状态：或快或慢，或停顿或重复；可以自己选择处理知识的方式：或记忆或理解，或分析或综合……正是思接千载，视通万里。 　　内容与形式：它的内容一般指向课堂教学的基础知识以及重点、难点所在的“牧学单”。形式按时间分为课前、课内、课后自主学习；按照内容一种分为基础部分、要点部分、拓展部分等，另一种以咬文嚼字的方法将文本截成若干板块。 　　操作注意点：关注独学，重视家校联动：及时反馈家校学习情况，督促并帮助学生养成“自主觅食”的一系列好习惯。关注牧式学习单：讲究学习单的设计和使用，课堂教学必须对接学习单。关注检查与评价，提倡赏识教育。关注牧式互动的默契行为符号养成。关注读写学习常规的系列养成。给学生以一定的时空。关注文章学法的教与学。教师须选择适合自己的形式执教。 　　第三步：咀嚼反刍 　　价值考量：反刍是某些动物在进食经过一段时间以后，将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼，如此多次，直至彻底嚼碎返回胃里。其实，这与教学异曲同工。学生通过“自主觅食”后自己个体的所悟所得，往往不够全面，或一知半解，或者不尽正确……这就需要有一个能够解“惑”补救的过程，“展示+点引”就是在这样的前提下进行的教学领域里的“咀嚼反刍”。 　　内容与形式：内容一般指向“牧式学习单”。按照内容一种分为字词板块，读文板块，分段概括段意板块，读解文本板块，拓展延伸板块等，另一种以咬文嚼字的方法切分。形式按时间分为课前、课内、课后自主学习；形式按流程可分为“两展示一点引”：小组展示，班级展示，点拨引导。 　　操作注意点：“两展示一点引”必须对接学习单及其一系列技能训练与习惯养成。重视做好“五学”，即独学、对学、群学、领学、评学。留给学生充足的展示时空。关注课堂情景氛围的创设。关注师生牧式互动中的契约。做学生思维的“推手”。重视发挥好评价的功能，激发人的潜能和积极向上的心理。必须关注文章学法的教与学，即文本的一般学法与文体的特殊学法。 　　第四步：自主回味 　　价值考量：“……在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”同理，学生也进行着对学习内容的“回味”。建构主义理论认为：知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。学习是学生自己建构知识的过程，是无法由他人来代替的。它强调学习者的自主性、能动性；强调学习者主动发现