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用“六步法”实现文言文有效教学 　　文言文是中学生“三怕”之一，也是中学教师最感“高耗低效”的教学模块之一。中学文言文教学容易产生两种倾向――重“言”轻“文”、轻“言”重“文”。重“言”轻“文”，几近肢解文章，学生兴趣寡然，积累的实词虚词特殊句式用法记不牢，更无法迁移运用。轻“言”重“文”，学生还未读通文意，教师就开始品味思想大肆拓展，学生对老师的问题一知半解，没有个人的理解和感悟，学和不学课文没有区别。 　　笔者认为文言文教学应“文”“言”并重，立足于“言”，在“言”的教学过程中，去融合“文”的内涵。具体来讲，在“言”的教学中注重发挥学生主动性，通过分组学习、探究问题、文白对译、朗读感悟等方法有效引导学生读懂文言文。“文”的教学中，注重挖掘思想内涵，调动学生情感体验，寻找古今契合点，让学生很好的传承文化美德，并从中借鉴良好的习作方法，做到减少隔阂，古为今用。 　　本人在以上观念的指导下，带领学生学习选修课《古代诗歌散文欣赏》，探索出文言文教学的“六步法”，取得了良好效果，具体做法总结如下： 　　第一步：分组合作中理解文言知识 　　文言文翻译无外乎“留换删补调并”等几种方法，其中单音节词换为双音节词的方法使用最频繁。学文言文前先告诉学生基本方法，接下来就是拿每一篇课文练兵了。教师不能剥夺学生自主思考的权力，加上课下注解很详尽，学生的导学案资料上有全文的翻译，教师完全可以放手让学生自己疏通文意，教师只做答疑和总结的工作。 　　每一篇文言文，在带领学生把文章音读准句读顺后，指导学生画出该积累的重要词句，把全文分成几部分，把学生分成几个小组，每一组负责一部分内容的理解，每一组的组员轮流担任小组长，小组长把任务分配到每一个组员，并在组员自主合作学习后扮演老师，组织本组汇报学习成果。 　　汇报过程一般如下：本组齐读；介绍大意；解释重点字词；解决翻译问题；带领全班齐读；解答他组疑问；检查学习效果。这样极大的调动了全班同学的积极性，学生综合能力也得到极大提高。 　　第二步：问题探究中落实文言知识 　　对于课文中重要的段落，老师提出能涵盖本部分主要内容或者能串起全文主要内容的问题，引导学生进行思考和探究，要求学生分别用原文语句和自己的话回答。学生若能回答，必须要读懂句义和文义，在这个过程中，带着问题积累的文言知识，记得牢并且容易迁移。因此，探究问题中懂“言”，也是文言文教学很有效的一种方法。 　　学习《庖丁解牛》，提出问题“一代名庖的成长历程”，学生比较容易找到文中的语句来回答“始臣之解牛之时……臣以神遇而不以目视……依乎天理……因其固然……而况大?L乎……是以十九年而刀刃若新发于硎”，有一定信心后再用自己的话回答，在这个过程中，必然会弄明白实词“遇”“固然”、虚词“乎”、固定结构“是以”的意思，并且知道“良庖岁更刀，割也”是判断句。 　　《项羽之死》提出问题，项羽在霸王别姬无比悲壮的情景下没有自刎，反而选择在东城快战后有机会渡江时自刎，这是为什么？学生对这个问题很感兴趣，在兴趣的激发下，认真研读课文，这就加强了对全文内容的理解。一节《赤壁赋》的公开课，教师让学生找出写“月”的句子，就其中的一句阐述自己的理解。这样全文很难理解的语句，也都在这个问题的带动下一一被学生啃下来了。 　　第三步：反复诵读中练就文言语感 　　传统的文言文教学，老师不放过任何一个文言知识，全文通篇串讲，给学生阅读的时间寥寥无几。都知道：“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。教师把课堂归还给学生，把时间归还给学生，做好必要示范，对语速、语调、情感等做好指导后，加上前三步学生熟知内容的基础，让学生尽情地朗读，读出抑扬、读出舒缓、读出情感、读出境界，进而把握课文的基本内容，培养文言文语感，提高文言文的学习效率。 　　记得一个学生和我说，以前老师举很多的例子介绍倒装句，还是不能理解更不会运用，放在新的句子中翻译还是识别不出，后来文言文读多了，自然而然就知道“故凡有见于中而操之不熟者”是状语后置句，“以为”是“以之为”的省略，“其又何尤”是宾语前置句等等。确实，教师给学生更多阅读机会，读多了，学生对文言文会更敏感，无师自通，何乐而不为呢？ 　　第四步：文白对译中巩固文言知识 　　学生学习英语可以做到汉译英和英译汉，文言文学习不妨也来练练文言译白话和白话译文言。学完一篇课文，同桌合作，找重要语句或段落，一个写白话文，一个写文言文，然后再探究订正。另外，老师也可和学生一起，将日常生活中常说的话改成文言文，如白话文“我在家里吃饭”“三年期间共见面两次”，改成文言就分别是“吾食于厅”“三年再会”……借此，让学生巩固介宾短语后置现象和“再”的古今异义现象。 　　还有，难懂的虚词用法，教师可以把一个虚词的用法融于一段文字中，教师先呈现白话文