用“想象”搭建起“平面”和“立体”的桥梁.docVIP

用“想象”搭建起“平面”和“立体”的桥梁 　　【摘 要】培养学生的空间观念一直是教师的“心头病”，是学生的“致命伤”。而放飞学生的“想象”，能够很好地搭建起“平面”和“立体”之间的桥梁，从而发展学生的空间观念。因此，教师在教学中要充分创造机会，从“建立图形清晰的表象、设计多种练习、加强画图的训练”等诸方面着力，发挥学生的想象力，并在教学中得到落实。 　　【关键词】想象 平面 立体 空间观念 　　空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。在小学阶段，培养学生的空间观念大多是在平面和立体图形的教学中进行的。 　　培养学生的空间观念一直是教师的“心头病”，是学生的“致命伤”。在每个年级段的学生作业中，涉及这部分内容的错误率往往很高。 　　四下：一组由多个同样的正方体摆成的图形，从正面看到的是 ，从右面看到的也是，摆一个这样的立体图形至少需要几个小正方形？ 　　五下：做一个长120分米，宽和高都是5厘米的长方体落水管，至少需要多少铁皮？ 　　六下：将一根长1米的圆木沿着直径劈成相等的两半，表面积增加了0.8平方米。原来这根圆木的表面积是多少？ 　　六下：一台压路机的前轮是圆柱形，轮宽2米，直径1.2米。前轮转动一周，压路的面积是多少平方米？ 　　分析学生的错误原因，很大一部分是因为学生不能进行立体图形与平面图形之间的转化。虽然我们每个人都生活在多维的世界里，看到的事物都是非平面的，可学生的头脑就是难以将看到的平面与立体“接轨”。 　　要想架起“平面”和“空间”之间的桥梁，“想象”是关键。尤其是中、高年级的学生，他们的思维已经慢慢从具体形象思维过渡到了抽象思维。 　　放飞学生的“想象”， 搭建起“平面”和“立体”之间的桥梁，发展学生的空间观念，我们要注意些什么呢？ 　　一、建立图形清晰的表象，是“想象”的基础 　　曾经有一位教师在上“圆柱的认识”一课时，为了激发学生的兴趣，在课一开始就让学生实践和想象：将一个长方形以一条边为轴进行快速转动，想一想转出来的是什么形状？长方形的长和宽分别是这个图形的什么？ 　　虽然学生可以通过操作进行观察，但由于转动时的不连贯或速度过快，学生很难看出转出的图形是圆柱，只是鉴于已有的生活经验，大部分学生猜到了转出的图形是圆柱；可是在回答“长方形的长和宽分别是圆柱的什么？”这个问题时，学生就卡壳了…… 　　如果我们将这一环节安排在新授课后的练习中，在学生对圆柱已经有了充分的认识、建立了圆柱的清晰表象后，那就不但能加深学生对圆柱特征的认识，还能使学生充分感受到平面图形和立体图形之间的联系和转化，一举多得。 　　凭空想象，无疑是无源之水、无本之木。 “想象”必须是建立在学生对图形特征的清晰的认识之上。 　　二、设计多种练习，创造”想象”的机会 　　与空间观念一样，想象能力的培养也不是一朝一夕的，需要坚持不懈、持之以恒地加以训练。因此，教师在教学设计时，一定要多创设一些能充分进行“想象”的练习题。 　　在观察中发挥想象 　　如在教学“长方体的认识”中，在学生掌握了长方体的特征后，教师出示一个长、宽、高分别是5分米、4分米、3分米的长方体，然后设计了以下几个问题： 　　闭上眼睛想象一下，在这个长方体中，前面那个面的长和宽各是多少？右边这个面呢？上面的这个面呢？ 　　如果长方体的长慢慢拉长，这个长方体会怎么变呢？用手比画一下。 　　再将长慢慢缩短，这个长方体会怎么变？ 　　将长缩短至3分米，这时的长方体和原来的有什么不同？特殊在哪里？这时，它的前面是？下面是？ 　　再变，将宽也缩短至3分米。这时的长方体变成什么形状了？它的前面是？上面是？左面是？…… 　　通过这样步步深入的想象，学生不但将长方体的“体”与其上的“面”紧紧相连，也将长方体的各种类型串成了一条线，更是加深了对各种类型长方体的面的特征的掌握。 　　在观察中发挥想象，还可以看着“立体”想象”平面”，看着“平面”想象“立体”。 在观察中?l挥想象，由于学生在想象时有一个“观察物体”做依托，可以适当减少想象的难度。 　　在操作后进行想象 　　学生在操作的过程中，经历了知识的形成过程。在学生充分地感知和深刻地体验后进行想象，可以起到事半功倍的效果。 　　如在学生经历了将“正方体剪成平面图，将展开图折成正方体”的操作后，提供材料：6个正方形连在一起的35种图案，让学生想象并判断出哪些图形能拼成正方体？ 　　然后在学生讨论、交流、验证得出11种正方体的展开图后，再安排一个“看格言，想位置”的活动，就是将几句6字格言写在正方体的展开图上，然后根据一个面的确切位置而确认其他各个面的位置。