[初一政史地]构建和谐课堂 追求有效教学.doc

构建和谐课堂 追求有效教学 福建省漳平市芦芝中学 陈金女 我想，“一切为了学生的发展”的教学理念不能只是一句空话，它必须贯穿在教学工作的所有环节。而课堂是进行素质教育的主阵地，学生在德、智、体、美和个性品质等方面全面和谐发展，主要是通过课堂教学活动实现的。因此，课堂教学活动要力求让学生取得高效的最大限度的收获，实现最大化的“以人为本”，实现最好的“人文关怀”，其有效的途径是构建和谐课堂，追求有效教学。 一、构建有安全感的课堂，给予学生心理安全和心灵自由 这是实现有效教学的前提，，才会有创造“师生互助”适应学生——不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平，接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。善于架桥——在教学大纲要求与学生的心灵实际之间架桥，要努力防止离开学生心理的此岸世界而只在大纲、教材的彼岸世界动脑筋，做文章的倾向。教与学之间的关系，绝不是教师居高临下，我讲你听，我管你服从的关系，而应该是互助平等的关系教师帮助学生有效学习学生帮助老师有效教学 我在教学实践中特别是在辅导后进同学中，也尝试过失败。失败的重要原因之一就是忘了给学生当助手，而是站在学生的对面，强制、逼迫学生去学习，结果和学生搞得很僵，师生心理都很不愉快。 认识到这一点后，再辅导后进学生时总是事先叮嘱自己：我是在帮助学生学习。帮助，就意味着必须耐心地到学生心灵世界中去寻找他的那些好学上进的脑细胞，使之兴奋起来(学起来)，然后再帮助他学习。在任何时候，对任何学生都要坚信他脑子里有好学上进的一面，这样才能调动学生学习的积极性。 教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教设计要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，许多老师认为只要课上让学生开口说了，背了，表演了就是一节好课，这实际是一个错误的认识好的课，可用“累”与“不累”来衡量：如若学生精神专注、积极投入，没有丝毫“累”的感觉，那么，无疑，这是一堂好课。反之，学生兴致索然，目光呆滞；听者焦虑不安，惋惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳，等待着下课， ?比如教字母吧，２６个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非?每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者乐融融。开始教单词，我们可充分利用直?观教具，比如教Foot?ball，我们指着足球：“What’s?this？?It’s?a?football.football、football再重复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，football，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也在教思维。如果进行词汇复习，我们可进行“Guess?”比如复习bell，football，pen，?book，car，jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，密秘放地把一件比如?book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：?????T：What’s?in?my?bag？学生猜后回答（宜单人进行）?????S：It’s?a?football?如果答不对，就说?????T：No，?it?isn’t?接着问另一个学生。?????T：What’s?it？学生猜答?????S：It’s?a?book?猜对，教师鼓励这个学生说?????T：Yes，?you’re?right（如果学了?Clever?还可进一步说????T：Yon?are?very?clever．?????然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以?学为苦，而是参。?总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。 5