[高一理化生]氧化还原反应的启发式教学过程.doc

《氧化还原反应》的启发式教学过程 为了在化学教学实践中全面提高、培养学生的能力，实施新课程的三维目标，在化学教学中我们运用启发式教学，从而把化学课本中枯燥无味的理论课变成了生动活泼、人人参与的讨论课，极大地调动了学生学习的主动性和积极性。 比如，在讲解“氧化还原反应”时，若教师直接给出概念，虽然学生知道了什么是氧化还原反应，但对氧化还原反应认识必然不深刻。若通过设置情境，运用启发式教学，不仅会激发学生的学习兴趣[16]，而且会使学生在学习过程中辨疑解难，从而更深刻地认识氧化还原反应。下面就通过“氧化还原反应”这一课时的教学，来说明启发式教学在具体教学课时的教学过程设计，从而进一步认识启发式教学在化学教学中的运用。 一、教材分析 1、地位和作用 氧化还原反应是高中化学必修１第一章《化学反应及其能量变化》第三节内容，有其重要的现实意义和实际意义。因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧化还原反应。只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。 本节教材安排在这里是承前启后、合乎情理（符合学情、符合由表及里的学习规律）的。它既复习了初中的基本类型反应及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，又将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。所以这样的编排充分体现了教学大纲“螺旋式上升”的基本思想。 氧化还原反应像原子结构、元素周期律等内容一样，历来是进行辩证唯物主义教育的好教材。氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既对立，又统一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反应发生必然有还原反应发生，它们绝对不可能孤立存在，而是统一在氧化还原反应中。化学中的对立统一现象到处可见，通过认真引导，就可以使学生逐步理解对立统一规律在自然现象里的体现。反过来，这又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识，对学生形成科学的世界观有着举足轻重的作用和意义。 2、 教学目标 知识与技能: (1)使学生了解化学反应有多种不同的分类方法，各分类方法由于分 类标准不同而有不同的使用范围； (2)知道氧化还原反应，氧化反应，还原反应的概念； (3)能够根据反应中元素化合价是否升降来判断氧化还原反应和非氧化还原反应； (4)能够运用电子转移的观点判断，分析氧化还原反应，并能举例说明化学反应中元素化合价的变化与电子转移的关系。 过程与方法：学会在大量事实的基础上进行概括，归纳，得出结论。 情感态度与价值观：从“氧化还原反应”这一概念的发展，体会到人类对事物的认识是不断发展变化的。 3、 教学重难点 教学重点：氧化还原反应的判断方法。 教学难点：氧化还原反应电子转移的分析。 二、学情分析及教材处理 1、学情分析 初三化学教材对氧化还原反应的知识介绍比较简单，即“物质跟氧发生的反应属于氧化反应，生成物是氧化剂。氧气是一种常见的氧化剂。”和“含氧化合物里的氧被夺去的发应叫做还原反应。”因此，在教师的引导下学生可以通过从得氧、失氧的角度去分析氧化还原反应，然后从化合价的角度去分析氧化还原反应，最后从本质上理解氧化还原反应。 2、教材处理 （1）分散重点、难点：课时安排为2课时。本次教学只讲述第一课时，第一课时是氧化还原反应的概念，特征，本质及其与初中四种基本反应类型的关系的教学。 （2）以氧化还原反应这一系统概念的建立为主线，从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进，逐步深入；并以基本类型反应与氧化还原反应的关系；同时加以一定量的应用、练习来巩固、深化和发展概念。通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的眼光、科学的态度、勇于探索的品质学习化学。 （3）用电子转移观点来分析氧化-还原反应，由于知识本身较为抽象复杂，且高一学生缺乏对物质结构的认识，分析能力和抽象思维能力都较弱，所以学习此内容时会感到困难。通过本节课的学习，可以对学生进行“透过现象看本质”和“对立统一”的辨证唯物主义观点教育。 三、本节课的基本思路 （1）以激发学生的学习动机为主线，通过提问、讨论等形式，调动学生学习的积极性。 （2）以知识有层次结构为基础，通过分析、讲解，让教师的认识转化为学生的认识。 （3）以启发学生思维为核心，通过提问、讨论达到使学生多种感官同时合作，多项信息综合反馈的作用，充分发挥学生的主动作用。 （4）多层次，具有代表性的习题，进行巩固提高，为此按照上面思路要突破难点，掌握重点，完成教学目的，并适时指导学生有关的学习方法和将采用讲述、讲义等具有启发性