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课堂提问的艺术性和实效性 北京市第十七中 路俊莲 张 鹏 著名数学教育家波利亚曾精辟地说过：“问题是数学的心脏”。 古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答，从而激发学生积极思维。 一、教学中的“课堂提问”普遍存在的问题 1．随意提问 通过提问，教师能够给予学生必要的引导，协助学生解决问题。若问题内容提出得不明确，学生必然会不知问何；若提问的对象针对性不强，导致提问就是一种能够继续进行课堂教学的表面形式。 所以，笔者认为明确提问内容，能够使学生蹦出智慧的火花；明确提问对象，亦能够在分层教学中起到举足轻重的作用，使教学收获最佳的效果。 2．问题形式自问自答 课是讲给学生听的，不是讲给自己的，有些老师讲课象是在讲“单口相声”，完全按照课前备的课来讲，不管学生听没听懂，不管学生还有什么做法，问了问题以后没有给学生留下思考的时间，问问题只是作为进一步往下讲的过渡。 提问能够牵引住学生的心，提问能够推动学生的思维。倘若教师自问自答，提问也就失去了其应起的作用。这样的话，教师在无意中将自己的思维取代了学生的思维，从而教师的角色也就产生了变化。更重要的是，作为教学组织者，便失去了及时抓住学生瞬间思维、把握学生思维成形的绝佳机会，这是极大的损失。 3．问题内容含糊不清 这种“含糊”包括两个方面：一是学生不了解为什么在这里要问这个问题；二是学生可以用“对”与“不对”，“是”与“不是”就可回答，这些都不能激发学生回答问题的欲望。??? 4．问题缺乏灵活性与启发性 比较简单的问题因为没有回答上来，引来教师的批评；因为没有按照教师思路来回答问题，招致教师的怀疑、否定，从而影响学生创造力、创新精神、思维能力的发展。? “课堂提问”本来就有一些章法的，比如“为什么问”、 “问什么”、“怎么问”、 “问谁” 、“何时问”、“问完了怎么办” 等等，作为主渠道的课堂教学，如何从创新教育的角度出发，体现“以人为本”的教学理念，尊重个体的发展，“课堂提问”无疑将起到很关键的作用。提问”是一个复杂的心理过程，“提问”中包含着丰富的艺术，既要尊重科学性，又要与实效性相结合。 二、“课堂提问”的艺术性与实效性 数学新课程改革首要目的是教会学生如何进行数学思维，没有数学思维，也就难以谈“创新”，这一目的应贯穿教学过程的始终。提问总是与思维相伴，提问是思维的起因，就象“问题是数学的心脏”一样，数学思维的特点决定了数学“课堂提问”的特点：问题提出要自然、问题背景要清晰、问题进行要有梯度，思考问题要有时间。我认为应注意以下几个方面： （一）课堂提问既要有深度和广度，又要量力而行 课堂提问要有适当的深度和广度，如果问题过浅，提问所含信息量少，就不能引发学生积极思维，如这样提问：“经过不在同一直线的三个点，有且只有几个平面？”学生会毫无困难的回答“一个”，这显然信息量过小，没有深度，如果改为：“经过三个点，有几个平面？”学生可能不好回答，要对三个点的位置关系加以研究和分析，着重考虑三个点共线和不共线两种情况。如果说第一个问题没有深度，信息量小，那么第二个问题就有一定的深度和广度，信息量也处于适当的程度，能引发学生积极思维，但是课堂的深度和过大，问题中所包含的信息量过多，超过学生力所能及的程度，就不恰当了。如提问：“过空间四条直线中的每两条做平面，如果能做，可做几个平面？”考虑这个问题，首先要对空间四条直线的位置关系加以研究和组合，共有7种情况。事实上，要在短时间里想出这么多种情况，已大大超过人的短时记忆所能储存的最大容量，一旦寻求解答的努力没有效果，陷入困境，他们会认为数学高不可攀，数学很难，从而动摇他们学习的信心。 因此，课堂提问要适当，提问所含的信息既不能过小，也不能过大，只有当学生感到有一定的难度，但通过自己的努力又能解决，也就是平常所说的“跳一跳才能摘到果子”时，才能引发学生积极思维。 （二）课堂提问的表达必须清楚、明确、简洁，不能含糊其词，模棱两可 明确的题意是所讨论的问题能引起学生积极思考的必要条件，教师提问用词准确、流畅、连贯，关键性的词句，应该明确。例如，在讲函数的导数的应用----函数的单调性这一节中，我制作了课件，分别作了二次函数和三次函数的图像，让学生观察函数的单调性与函数的导数的关系。在制作时，我做出了函数某一点处的切线并做出了相应斜率的值，当曲线上某点处的切线变化时，斜率的值在不断变化。当点在增区间运动斜率为正的，反之为负的，但当时我的问题是：“当曲线上的动点在曲线的增区间运动时，斜率怎样变化，动点在曲线的减区间运动时，斜率怎样变化？”在学生答到：“曲线的增区间运动时，斜率逐渐减小，动点在曲线的减区间运动时，斜率逐渐