[中学教育]课堂提问组构有效价值取向的现代阐释.pdf

第23卷 第4期 荆门职业技术学院学报 ·教育学刊 2Oo8牟 4月 、b1．23No．4 JournalonExploringEducationofJingmenTechnicalCollege Apr．2008 — 课堂提问组构有效价值取向的现代阐释 向 磊 (西华师范大学 教育科学与技术学院，四川 南充 637002) 摘【 要】课堂提问历来是教学论的研究热点。从教学论的视域出发，我们看到提问作为一种有效教学的形式承担 着课堂教学的重任，提问的好坏直接影响到课堂教学的质量。现今的课堂教学中大多呈现着一种 “泛问题化、纯问答式” 的现象，在搭建课堂提问层次性、程序性的通道中，缺乏科学性、艺术性的开发思维的问题链。课堂提问需根据教学和 学生实际，精心设计、灵巧筑构，文本中的重难点和关键点要设置实、精、深、新的问题重锤务实。只有这样，一堂好课才 能由教师设置的一连串有价值的问题来实现。 关【键词】提问组构；问题链接；有效价值；双向互动 中【图分类号】G424．2l 文【献标识码】A 【文章编号】lo08-4657(2008)04．0056．04 现今的课堂教学中激发学生问题意识欲望的手 便是 “学会学习”，因而课堂提问因子组构的原型也 段和方法在部分教育者的头脑 中显得淡薄、浅显， 就提升为21世纪课堂教学的前瞻性和科学性之所在。 变异、变序的问题还难 以达到破除悬念、返顾全文、 一 、 问题题干组构中思维区间的率域伸缩 交流切磋、相扣点拨、补充修正、师生争鸣的境界， 一 堂课，提问是最能激活学生思维的，而学生 问题教学形式在课堂上难 以产生师生与文本的共振 思维能力的发展反过来又制约着一堂课的成功与否。 效应。教师对所提问题的主导化逐渐使学生对 问题 质疑和冰释殖民化或边缘化。 老师应启发学生爱思、会思、多思、深思，培养潜 出于 向课堂要质量的需要，教学改革的深化最 心思考和独立思考的好习惯。但在多向思维的效应 下应避开一个误区 ：提问并非越多越好，更非学生 终是课堂教学的变革， “减负增效”的途径就在课 越能轻轻松松回答越好。笔者强调的是有价值。有 堂。从课堂的主体意义上说，课堂提问首推 “胸中 有教材，目中有学生。”教师对每节课所要输入和输 价值的提问具体体现丸问题提得精要，问到 “刀刃” 出的双 向的教材教学内容，首先要分解为学生已知、 处；提得难易适度，让学生跳一跳，就能摘到果实； 半知、未知和探知几个部分，思量提什么问题，怎 提到扣准时机，在学生思维的十字路 口轻轻一 “拨”， 么提问，在什么场景及时空中提问，怎样组织才能 引入柳暗花明的境地。这就为我们提出了一个问题 高效地发挥提问的效能，达到预期的目的，这些都 题干组合的宽窄度和疏密率域问题。 是提问的构成要件 。其次是因材施 问， 问题的设计 其实千差万别的理性问题并非由一个人在一节 要注意处理好 “点与面、难与易、直与 曲、正与反、 课上让学生与问题的自然属性发生牵扯就可以完成 多与少、量与度”等多方面的辩证关系，教材中学 的，单凭纯性的野欲观念是难 以成就一个问题的理 生极易被迷惑、入歧途、患糊涂的地方，应将其化 性归宿的。当然在理性思维形式维系范畴疆域 内， 为问点，问域既不过宽，又不超 出学生的认知范围。 把学生的野欲习俗与理智观念整体联系，使学生的 另外。许多教师在课堂上对提问这一教