[中考理化生]·上海市第二届古诗文教学论文征文稿·.doc

·上海市第二届古诗文教学论文征文稿· 试谈抓好初中古诗文教学的四个环节 嘉定区戬浜学校 须荣鳌 很长一段时间，初中古诗文教学是以“读读背背”为主。如今，随着二期课改的逐步深入，对初中古诗文教学的要求在提高。具体表现在课文的篇目在增加，考试的范围在扩大，如今不但要考查课文内容，而且还要向课外扩展。这无疑在初中阶段的古诗文教学必须与时俱进，做到更上一个台阶。应当说这对初中学生以后的继续学习和对文化品位的发展是有益的，因为汉语文言是一个精美的语言系统，具有言简意丰的表现力，中国古代的文明史，给后人留下了丰富的古诗文精品。中学生加强古诗文学习，可以汲取丰厚的人文养料，增加自己的文化积淀。所以指导学生从古诗文中吸取精华，陶冶情操，继承和发展中华民族的优秀文化是语文教师义不容辞的责任。通过对古诗文教学的摸索，本人认为要与二期课改同行，加强古诗文学习，必须抓好以下四个环节。 首先，教学中要“创设情景，激发兴趣”。 因为现今社会，古诗文在生活中出现和运用的机率已比较少，曾接受过旧式文言教育的老一辈也不再是社会的主要人群，报刊杂志、流行书籍、广播影视对古诗文的运用也有限。在这样的社会背景下初中学生学习古诗文，老师很有必要提高他们的学习趣味。从而发挥他们的主观能动作用，产生对古诗文的浓厚兴趣。例如说到诗人白居易，就先介绍他的特点。白居易活了七十五岁，是个长寿的诗人；他的诗现存二千八百多首，是个高产的作家；同时又是“安史之乱”以后，在中唐诗人中首屈一指，所以可与陶渊明、李白、杜甫齐名。这样可使学生对作者有个大致了解，除此以外，还可说说有关小故事：白居易识字早，五六岁学写诗，八九岁已会声韵格律，十六岁拿了诗稿去长安拜访老诗人顾况。顾老先生见不速之客是个孩子，名字是“居易”，就打趣说：“长安米贵，在此‘居’可很不‘易’呀！”接下读到“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”不禁叫绝，郑重地说：“能写出这样的诗句，‘居’不难……”。这样一说学生自然会对作者产生兴趣，然后再教他的《卖炭翁》，学生当然就神情专注，更加容易接受。 再譬如教到欧阳修的作品，也可用有趣的小故事导入：相传宋朝有个富家子弟，自以为很有学问，总想和欧阳修比试高低。一天夹了几本唐诗上路，见路边大树就即兴赋诗“路边一古树，两朵大丫杈。”偏巧欧阳修也路过，见他没下文，就替他续上“未结黄金果，先开白玉花。”自命不凡的秀才点头称好。为板回面子，又见物而吟：“远看一群鹅，一棒打下河。”可又没词了，欧阳修续曰：“白翼分清水，红掌踏绿波。”这秀才拱手说：“想不到你也会诗，我们一同去与欧阳修比试吧！”到渡口，上了船，秀才又自作聪明吟道：“诗人同登舟，去访欧阳修。”欧阳修听罢大笑，随口说：“修已知道你，你还不知羞。”这里欧阳修利用谐音巧作双关续诗联，嘲讽了酸秀才自以为是……这样导入，学生对作者机智、幽默的印象颇深，也就会饶有趣味地去研读起欧阳修的作品。当然这些仅是开头第一步，让学生在接触所教的古诗文作品前，对作者及有关情况有个了解，然后引导学生向学习古诗文的纵深发展。 第二，就是要“反复诵读，注重感悟”。 随着二期课改的深入，教学古诗文已不再是单纯的读读背背。过去比较偏重的是机械地背诵，而对作品的理解与感悟这方面较忽略，这样对一个学生在真正意义上的积累是有缺陷的。入选初中古诗文的都是经过精心挑选，具有代表性的古文化精品，那些诗文含义隽永，言简意赅，韵律和谐，读起来琅琅上口。可以引导学生进行多种方式的诵读，如：范读、个别读、小组读、自由读、背诵……。从形式各异的多种阅读中去领会作者深邃的思想，领悟作品所要表达的感情，感受其诗文中的意境，从而激发学生在情感上产生共鸣，增进语言感受能力，企盼学生在“读书百遍”的基础上加深理解。当然这样还不够，教师还要启发学生去从中感悟，在语文课上为他们的深入学习进一步铺路搭桥，指点迷津。为他们拓展相关知识的背景，挖掘作品本身的文化因素，使课文的内涵更加丰富。例如梁启超的《少年中国说》，文章以酣畅的气势，贬斥了封建官僚统治集团，赞美了新生力量勇于改革的精神，讴歌了祖国美好的未来，激励人们发愤国强，肩负起建设少年中国的重任。课文明白畅达，感情奔放，让学生在反复的诵读中去领会作者盼望祖国富强的强烈愿望，去感受作者奋发图强的进取精神。尤其那些运用了比喻和排比修辞所造成的文章气势，学生在反复的诵读中会带来巨大的鼓舞力量。老师也应适时点拨，对文末一气呵成的四字句引导学生去理解其比喻意义，让学生充分发表自己的感悟与体验，从而明白梁启超对中国少年寄予了怎样的殷切希望。再联系到学生个人的感受，要树立起以天下为已任，以蓬勃的朝气做到自强自立，为振兴中华，为祖国强盛贡献自己的力量。 第三个学习环节是“合作交流，迁移拓展”。 学生是课堂学习的主人，是学习和发展的主体，老师要最大限度地引导他