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等闲识得“单词”面，万紫千红总是春 ——小学英语单词教学例谈 宜都市杨守敬小学 戴宗璟 【摘要】教师要充分调动学生的智力因素和非智力因素，在训练听、说、读、写等语言技能的活动中，通过玩、演、做、唱、视听等多种外显形式促进语言技能的发展。 【关键词】：小学英语 单词教学 回首几年来的教学工作，有喜悦，有艰辛，有茫然，也有收获。小学英语尤其是低年级英语主要是单词和简单的对话。单词是语言的基本材料，它就像盖房子用的诸如砖瓦之类的建筑材料正因为如此，教学生学好英语单词就显得重要。的单凭反复机械的操练只会降低学的热情。俗话说得好：兴趣是最好的老师。在长期的教学实践中，我摸索出了一条如何使单词教学活泼、生动、富有趣味的路子，在此与大家共享。 ’s in my bag ?教师出示一个包，告诉学生里面装了学习用品或玩具等，接着就让学生猜一猜。学生的好奇心被激发，都想知道包里的东西，可是他们猜不到。此时教师出示答案，呈现新的单词：如pen、ruler、eraser、sharpener……教师边读边出示这些学习用品，然后，开展“你读我举”的游戏，老师读词语，学生举学习用品，再交换练习，反复练习，学生就在游戏中学会了认读这些新单词。除此之外，我还用购物学词的形式，为学生开创一个愉悦的学单词的空间。如教PEP第一册unit3表示颜色的单词时，我利用多媒体再现了“蓝猫购物超市”的情景，在教室里摆放着各种颜色的花朵、彩笔、书本、文具、衣服以及相应的商品包装袋，包装袋上粘贴要学习的表示颜色的词，如：red、yellow、green、blue……在学生初步认读这些单词后，引导学生拿着贴有单词卡片的包装袋去取相应颜色的货物，学生想要找准货物就必须牢牢记住包装袋上的单词，并理解其义，让学生在购选商品的活动中不知不觉地完成了学新单词的内容，使学生乐在其中，获在其中。在英语教学实践中，我发现闻一闻、摸一摸、猜一猜、买一买的游戏呈现法非常符合小学生的生理和心理特点。它既能活跃课堂气氛，又能激发学生主体的参与积极性，是深受学生喜欢的呈现方法。 三 故事呈现法 教育家苏霍姆林斯基说过，“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”课堂上讲故事是让学生产生高昂情绪的好办法。“故事是儿童的第一需要。”故事呈现法就是利用小学生对故事有特殊兴趣的心理特征，在新单词呈现之前，教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事的主要内容或片段来激发学生的兴趣，为学习新单词做好铺垫。在小学英语教材中，许多内容都可以变成故事。比如，在第一册unit 4 的有关动物单词的教学中，教师就可以把这些内容穿插在一个完整的故事中。为使故事的效果更好，可以通过图片展示故事发生的地点：一个风景如画，美丽无比的大森林。在那里，将为monkey 的生日举行一个party 。教师紧接着利用多媒体播放各种小动物的声音，让学生们听一听，猜一猜。学生会猜到：狗、猫、鸟等。教师一边肯定学生的答案，一边拿出图片教授dog 、cat、pig、 bird等单词。学生在听故事中，一方面被生动，有趣的故事情节所吸引，另一方面又急于想知道这些动物的英语表达方法，这样，充分调动了他们的求知欲与学习积极性。 四 体态呈现法 在人类交往的信息中，言语符号是一种载体，体态语也是一种载体。体态语属非语言线索，包括面部表情、目光和身体语言。体态语呈现法通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。采用这种呈现方法，教师教得轻松，学生学得轻松。比如，在教jump、run 、walk 、sit 、stand等动词时，教师可直接做动作，让学生一边看一边仔细听。如：教师边跳边说：“I can jump ！Jump！Jump ！’m sitting. ”学生把动作和单词联系起来，容易理解，便于记忆。在课后交流中，经常会发现学生模仿老师的样子，边说边配以恰当的体态动作和表情。这足以说明，这种教学方法不仅可以把知识变得简单，易懂，而且留给学生的印象也更为深刻。 五 悬念呈现法 悬念就是悬而未解的问题。悬念呈现法是指教师根据教学内容的需要故意设计，制造各种悬念，引发学生的好奇心和追根溯源的心理，从而呈现教学内容，激发学生学习兴趣。恰当的悬念是一种兴奋剂。制造悬念，就是提出一个学生凭现有知识无法解答的问题，造成学生渴望解答问题的心理状态，使教学紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考。教师在开讲时给学生设下悬念，能引起学生强烈的破疑愿望。如在教授水果类的单词时，教师可先画一个圆，问学生“what’s this”学生会根据自已的想象回答，如“It’s a face、It’ a ball”等等。接着教师从不同的角度添加寥寥数笔后，使它变成了 apple、orange、waterm